☉陳麗珊

“雙減”政策的實施，為我們作業(yè)的布置提出了更高要求，要求貫徹“減負增效”的原則，內(nèi)容上注重質(zhì)量，形式上注重創(chuàng)新，讓學生感受到作業(yè)的樂趣，獲得良好的學習體驗，促進學生的發(fā)展［1］。對此，在小學英語教學中，對作業(yè)的布置和設計，應立足“雙減”，遵循“學生為本”“以學生為中心”理念，設計趣味性、層次性、多樣化的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用和輔助學習的效果。

一、小學英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的持續(xù)推進，一定程度上教育教學邁開了改革步伐，教師的教育教學理念得到更新，教學方法和教學模式發(fā)生了變化。但是，由于“應試教育”根深蒂固，作業(yè)布置上仍然存在一定的問題和不足，審視教學實踐，突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）作業(yè)設計理念不明確

長期以來，作業(yè)設計的理念較為落后，缺少“學生為本”“發(fā)展為本”的理念，導致作業(yè)的設計目標不明確、作業(yè)的布置存在隨意性。以教學《Keep our city clean》的閱讀教學為例，下課前，多數(shù)教師會布置作業(yè)：抄寫本課中的單詞n 遍、摘抄短語并牢記、背誦課文。這樣的作業(yè)布置，教師可謂隨心所欲，缺少對教材和學情的分析，缺少“以生為本”的生本理念，作業(yè)存在反復、機械等弊端，不利于學生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新

面對新課改和“雙減”，多數(shù)教師的教學理念落后，深受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，缺少對作業(yè)是課堂的補充和拓展的認識，除了布置抄寫、背誦之外，就是讓學生大量練習，導致形式單一，缺乏創(chuàng)新，與“雙減”政策要求相去甚遠，與“以學生為中心”的原則也背道而馳，學生面對大量的習題只好被動應付，降低了作業(yè)的效度。

（三）作業(yè)完成度較低下

教學實踐證明，布置抄寫性的作業(yè)，多數(shù)學生或許會“照葫蘆畫瓢”地應付完成，而試卷性的作業(yè)，多數(shù)學生完不成，即使完成，也是相互對答案、相互抄寫，更不用說背誦性的作業(yè)了，多數(shù)學困生背誦對話和課文，幾乎是不可能的事情。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，突出特點是作業(yè)完成率較低，也難以發(fā)揮作業(yè)應有的作用。

現(xiàn)階段的作業(yè)設計，存在的問題很多，除了理念不明確、作業(yè)設計傳統(tǒng)化、作業(yè)完成度低之外，還存在著：形式和內(nèi)容刻板，千篇一律；作業(yè)評價方式落后，缺少趣味性……這些實際問題的普遍存在，難以激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，難以激發(fā)學生學習的潛力，影響英語教學的實效，不利于學生更好地發(fā)展。

二、小學英語作業(yè)設計的理念與原則

新課改背景下，教學活動需要精心設計，作業(yè)也不例外，也需要在科學的理念指導下精心設計，并秉承一定的原則，從而設計趣味盎然又利于彰顯突出作用的作業(yè)，讓作業(yè)有效、有用。

（一）踐行“以生為本”的理念

“以生為本”是新課改的核心理念。新形勢下的英語教師，應認識作業(yè)布置的重要性，從學生的學習和發(fā)展的需求出發(fā)，精心設計利于學生溫故知新、利于學生發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)、利于學生學習習慣培養(yǎng)、利于促進學生全面發(fā)展的作業(yè)。這就要求我們在設計作業(yè)時，注重作業(yè)的時長和總量、作業(yè)的形式和難度，兼顧不同層次學生的基礎和能力等，為此，作業(yè)的設計體現(xiàn)發(fā)展性的同時，更應注重層次性，設計分層作業(yè)，以促進不同層次學生學習和發(fā)展的需求。

（二）遵循“減負增效”原則

隨著“雙減”政策的落地，“減負”“增效”是一線教師應遵循的原則，設計作業(yè)時也應遵循這個原則。

教師在作業(yè)設計時遵循“減負”原則，就是要力避布置反復抄寫、機械背誦、題海訓練的作業(yè)形式，以免增加學生的課業(yè)負擔；“增效”就是通過作業(yè)的完成，夯實基礎知識，提升學習技能，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的學習方式發(fā)生變化，引領學生深入學習、拓展探究。

三、小學英語作業(yè)設計的有效策略

根據(jù)對作業(yè)現(xiàn)狀的分析以及作業(yè)設計應遵循的原則的探討，筆者認為在作業(yè)設計時，以下幾個途徑可以給一線教師以啟迪和幫助。

（一）注重作業(yè)質(zhì)量，凸顯“以生為本”

“雙減”下的作業(yè)設計，“提質(zhì)”是關鍵。提升作業(yè)的質(zhì)量，應從下面幾個方面著手：

1．設計層次性的作業(yè)

設計層次性的作業(yè)，是減輕作業(yè)負擔，提升作業(yè)質(zhì)量的首要條件。層次性的作業(yè)布置，可以滿足不同層次的學生的需求，也只有設計層次性的作業(yè)，才能促進不同層次的學生語言能力的發(fā)展［2］。

例如，六年級下冊Unit3《A healthy diet（story time）》教學后，筆者設計下面的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成：

A．制作單詞卡片，記住文本中的單詞；跟著文本錄音，熟讀課文；

B．熟讀爭取背誦課文；辨析few、a few、little、a little；at a time、at times、on time 和in time等詞或詞組；

C．用自己的話復述課文；用幾句話介紹自己的飲食習慣，并評價自己的飲食習慣是否健康。

這樣的作業(yè)布置，從單詞的記憶到拓展，從課文的熟讀、背誦、復述到寫作，難度逐漸加大，滿足不同層次學生的學習和發(fā)展的要求，并且每一個層次作業(yè)又都基于教材，針對性強，讓不同層次的學生在差異性作業(yè)的完成過程中，都能收獲成功學習的體驗，獲得快樂學習的成就感，促進學生共同提升、共同發(fā)展。

2．設計針對性的作業(yè)

所謂設計針對性的作業(yè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容、教學的重點和難點而設計。針對性的作業(yè)的設計，是“雙減”下作業(yè)設計的有效依據(jù)和策略。針對性的作業(yè)，減少作業(yè)量、減輕學生學習負擔，“減負”“增效”的作業(yè)設計就是高效、量少、質(zhì)優(yōu)。

首先，針對性的作業(yè)設計，應基于語篇的學習而設計。如，《The king’s new clothes》閱讀教學后，就可針對語篇閱讀的重心而設計，如針對重點詞匯而設計、針對過去時而設計、針對文本拓展閱讀而設計，也可以布置學生制作思維導圖，構(gòu)建文章的謀篇布局和故事的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過等。這樣的作業(yè)，緊扣教材、立足閱讀的目標和能力的培養(yǎng)而設計，針對性強，一定程度上減少了作業(yè)量、減輕作業(yè)負擔，提升作業(yè)的效度。

其次，針對性作業(yè)的布置，應突出知識的系統(tǒng)性。例如，《The king’s new clothes》閱讀后，教師應針對單元語法重點“一般過去時”而布置一般過去時的系統(tǒng)構(gòu)建的作業(yè)，以發(fā)展學生的學習能力以及歸納整理的思維習慣。通過對過去時知識的系統(tǒng)構(gòu)建，讓學生明確一般過去時的概念、用法，動詞過去式的構(gòu)成、句型的轉(zhuǎn)化方法等，為單元的《Grammar time》以及以后語法的系統(tǒng)學習埋下伏筆。

（二）注重作業(yè)形式，實現(xiàn)“減負增效”

“雙減”下的作業(yè)設計，既要遵循“以生為本”原則，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，更應遵從“減負增效”原則，優(yōu)化作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的反復抄寫、機械背誦的作業(yè)模式，而應設計創(chuàng)意作業(yè)，以創(chuàng)意作業(yè)激發(fā)學生興趣，提升學生參與度，提高作業(yè)質(zhì)量。

1．遵循“寓教于樂”設計

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是最好的老師。提升作業(yè)質(zhì)量，就要從“趣”上做文章，學生只有感覺到學習的樂趣，才能全身心投入。因此，“雙減”下的作業(yè)設計，首先從學生的心理需求出發(fā)，遵循“寓教于樂”理念，設計趣味性的作業(yè)，增強“樂做”的興趣，也讓學生通過作業(yè)，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，激發(fā)他們樂學。

例如，《My family》教學后，布置學生制作family tree，鼓勵善于繪畫的學生，在family tree上人物的相應位置上運用簡筆畫畫出人物頭像，如畫出“爸爸”的頭像，再在下面標注出father，下一節(jié)課堂上，借助于自己的“制作”介紹自己的家人。這個作業(yè)的設計創(chuàng)意性強，學生通過制作“家庭樹”的活動，在“做”中復習鞏固了課堂所學的father、mother、sister、brother、grandpa、grandma 等詞匯，也在展示的環(huán)節(jié)熟練運用This is my… He/She is…等核心句型。動手動腦的作業(yè)設計，融入繪畫等形式，滿足了學生愛動、好玩、愛表現(xiàn)自己的心理需求，也給學生搭建了個性化發(fā)展的平臺，作業(yè)的布置也落實了“雙減”。

2．按照學生的特長設計

優(yōu)化作業(yè)形式，除了遵循“寓教于樂”的原則，依據(jù)學生的興趣點而設計趣味性的動手動腦作業(yè)之外，還應根據(jù)學生的特長而設計多樣化的作業(yè)形式。每一個學生都有個性，都有自己的特長，為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，提升作業(yè)的有效性，教師應設計不同形式的作業(yè)，以滿足不同學生的需求，讓每一位學生的個性和特長得到充分發(fā)展。

以《Keep our city clean》的閱讀教學為例，閱讀后的作業(yè)，筆者設計了多樣化的作業(yè)，首先，對于喜歡繪畫以及拍攝的學生，布置他們走進街區(qū)和社會，觀察城市的環(huán)境衛(wèi)生情況，抓拍環(huán)境污染的方方面面，制作以“環(huán)境保護”為主題的PPT，上傳到班級群，或者下節(jié)課進行展示，結(jié)合制作的PPT 進行講解，或者鼓勵學生制作一期宣傳海報；對于寫作能力比較強、英語基礎扎實的學生，布置他們寫一篇“宣傳稿”，呼吁大家保護環(huán)境……多樣化作業(yè)的布置，豐富學生的課外生活，促進學生的綜合素養(yǎng)。

（三）注重作業(yè)反饋，追求“多元差異”

傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置，采用“一刀切”，并且，多為有布置少檢查，是作業(yè)降低有效性的主要原因之一。為此，“雙減”下的作業(yè)設計，既要避免“一刀切”，也應注重作業(yè)的反饋，只有這樣，作業(yè)的布置才能保障“減負增效”。

1．關注學生情況的反饋

作業(yè)布置的主要目的是促進學生課后的復習鞏固、實踐運用，加深對課堂學習內(nèi)容的理解和消化，激發(fā)學生對英語學習的熱情，調(diào)動學生參與的自主性。作業(yè)的設計和完成，能否體現(xiàn)作業(yè)的這些作用和發(fā)揮作業(yè)的輔助教學的優(yōu)勢，首先應注重作業(yè)的學情的反饋。

基于“雙減”政策，布置學情反饋的作業(yè)，應注重作業(yè)形式的多樣化，包括課前預習作業(yè)以及課后的復習為主的作業(yè)［3］。課前預習的作業(yè)，為“先學后講”奠定基礎，也培養(yǎng)學生自主先學的習慣。課后的作業(yè)旨在及時復習鞏固，強化知識的掌握和運用，更應體現(xiàn)作業(yè)的學情的反饋。以六年級下冊Unit7《 Summer holiday（story time）》的教學為例，閱讀前，布置作業(yè)：a．說說自己曾經(jīng)去過哪些地方；b．運用自然拼讀法或者拼讀規(guī)則，自主預習London 等新詞匯；c．初讀課文，說說Yang Ling、Mike、Liu Tao 、Su Hai 等暑假的外出游玩的計劃；d．暑假即將來臨，你有沒有外出游玩的打算，如果有，打算去哪，和誰一起去。這樣的作業(yè)的布置，讓學生從單詞到課文，從文本中人物的旅游計劃到自己的暑假打算，讓學生走進文本的閱讀。這些作業(yè)的布置，利于反饋學生的學習情況，課堂上，給他們“講出來”的機會；利于教師有效評價，全面了解學生的預習情況，從而提升作業(yè)的有效性。

同樣，課后作業(yè)的布置，也應兼顧學生學情的了解和反饋，能從學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習方法等的關注，讓單純的作業(yè)設計走向?qū)W生的學習設計，從而促進“減負”“增效”的踐行。

2．優(yōu)化作業(yè)的評價方式

評價是作業(yè)調(diào)控和反饋的有效手段。“雙減”背景下，作業(yè)的評價也需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，以等第為主要形式，形式單一，簡單的“√”“×”的批改，難以吸引學生的興趣。而采用多元評價方式，如自評、互評等，則能夠調(diào)動學生的積極性、主動性。再者，可以采用“二次作業(yè)批改”的方式，給學生搭建作業(yè)交流、錯題反思、作業(yè)思路講演等方式，以促進學生良好學習品質(zhì)的形成。

綜上所述，“雙減”下的小學英語作業(yè)的設計，應需秉持學生中心理念，遵循“減負增效”的原則、遵循“學以致用”“寓教于樂”等理念，設計層次化、個性化的作業(yè)，設計“創(chuàng)意性”的作業(yè)等，讓學生積極、自主、高效地投入到作業(yè)中，從而愛上英語，更好地學習英語，促使學生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，切實實現(xiàn)減負增效的目的。