☉趙 瑩

小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，也是英語(yǔ)習(xí)慣、英語(yǔ)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的重要階段。在學(xué)習(xí)初期，很多小學(xué)生對(duì)新的學(xué)科與語(yǔ)言充滿期待與興趣，但隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，理解記憶內(nèi)容的增多，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸感到困難，甚至厭倦，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)巧妙應(yīng)用英語(yǔ)繪本，來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂內(nèi)外的巧妙應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，巧妙應(yīng)用繪本教學(xué)

由于應(yīng)試教育的影響，加之家長(zhǎng)望子成龍，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞考核評(píng)價(jià)展開(kāi)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以背誦單詞、語(yǔ)法以及句型等為主，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。當(dāng)下教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)中心，巧妙結(jié)合繪本資源，推動(dòng)課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)，以趣味繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)詞匯，提升語(yǔ)感，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

老師可以將繪本作為教學(xué)資源之一，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，融入英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，相較于課本，繪本更能吸引他們。老師可以將繪本作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，也可以將其作為課后延伸學(xué)習(xí)資源。老師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇難度適宜的繪本，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及主題，選擇相應(yīng)的繪本展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，拓展延伸學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)綜合能力。例如，繪本教學(xué)資源《The village show》，故事講述了農(nóng)夫Tom 在準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)村比賽時(shí)遭遇到困難，最終解決困難獲得成功的故事。繪本中不僅展示了與故事相關(guān)的人物、蔬菜、動(dòng)物，讓學(xué)生能夠迅速被吸引，而且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合圖片去自主學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合上下文去學(xué)習(xí)不同詞匯及故事發(fā)展。相較于老師的講解，學(xué)生們更樂(lè)于借助繪本自主學(xué)習(xí)和理解，這樣的繪本資源減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革要求，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，合理選擇英語(yǔ)繪本作為教學(xué)資源的補(bǔ)充。

二、結(jié)合教學(xué)主題，選擇同主題繪本內(nèi)容

老師在備課階段，應(yīng)該將繪本資源納入課內(nèi)外教學(xué)組成部分，將繪本資源融入英語(yǔ)課堂。結(jié)合教學(xué)單元、教學(xué)主體，選擇同主題繪本內(nèi)容作為補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材教學(xué)資源的不足，同時(shí)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到趣味化的繪本資源帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣［1］。學(xué)生借助有精美圖畫(huà)的繪本內(nèi)容，可以更好地理解單元主題，有利于知識(shí)的理解記憶。相同主題的繪本資源可以幫助課后拓展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《How are you》時(shí)，課本中講述了Yang Ling has a cold and a fever，she can’t go to school，而后通過(guò)打電話向Miss Li 請(qǐng)假的過(guò)程。老師可以結(jié)合主題內(nèi)容，將繪本《No school today》作為課內(nèi)外教學(xué)資源融入教學(xué)中，首先繪本主題與單元主題一致，繪本中描述了小男孩Tom 一波三折的上學(xué)故事，Tom因?yàn)樯〔荒苌蠈W(xué)，得知校園舞獅表演后感到很沮喪，康復(fù)回校后看到舞獅人員很開(kāi)心。繪本中包含了單元詞匯fever、cough、cold、headache 等，也 有Tom 媽媽打電話請(qǐng)假的情節(jié)，與課本主題高度契合。另外，繪本內(nèi)容更加充滿趣味，Tom 的情緒變化、家長(zhǎng)與老師的關(guān)心非常吸引小學(xué)生，且精美的圖畫(huà)也可以幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，繪本的融入讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠保持樂(lè)觀的情緒，愿意自主閱讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加充滿趣味與積極性。在幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)，還豐富了相關(guān)詞匯的內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)老師可以巧妙結(jié)合教學(xué)主題，選擇一些趣味化的同主題繪本閱讀資源融入課內(nèi)外教學(xué)中，讓多元化的資源吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、利用繪本資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持與練習(xí)，如果缺乏興趣，很難在未來(lái)的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期保持熱情與積極性。而趣味性的繪本故事符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它是以圖畫(huà)為主、文字為輔的繪本故事書(shū)，色彩斑斕、充滿童趣，其中生動(dòng)可愛(ài)的人物、動(dòng)物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，趣味化的語(yǔ)言都能夠激起小學(xué)生興趣，受到了廣泛喜愛(ài)。由此也讓很多學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去閱讀繪本，最終形成了良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。老師應(yīng)該積極應(yīng)用繪本資源，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，保護(hù)環(huán)境與自然是當(dāng)下人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是我國(guó)發(fā)展的重要理念。老師在教學(xué)環(huán)保主題時(shí)，會(huì)涉及很多環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生很難理解，對(duì)于自己身邊的環(huán)境關(guān)注也較少，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入狀態(tài)較慢。老師可以應(yīng)用趣味化的繪本教學(xué)資源《Toby and the eagle》來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，通過(guò)其中精美的圖片讓學(xué)生理解環(huán)境與自然的重要性。相較于枯燥的描述與講解，這樣的繪本更能夠快速吸引學(xué)生。故事開(kāi)始，Toby 在公園郊游過(guò)程中，放的風(fēng)箏不小心飛到樹(shù)枝上，在他和同伴爬上樹(shù)找風(fēng)箏時(shí)，遇到了一只母鷹，它充滿戒備看著Toby 和他的同伴，并向他們撲來(lái)。最終Toby 只能放棄風(fēng)箏，并告知公園管理員。最后從收到公園管理員的包裹中了解，原來(lái)老鷹是在保護(hù)自己的孩子。這個(gè)故事充滿童趣又滿含溫情，小學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中充滿興趣，且能夠?qū)Ｗ㈤喿x，并理解文中老鷹的心理活動(dòng)，最終明白保護(hù)自然、人與自然和諧共處的重要性。相較于大量的環(huán)保知識(shí)講解，趣味化的繪本資源不僅有利于學(xué)生理解，還能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到繪本故事帶來(lái)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，并能夠在興趣引領(lǐng)下保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極推動(dòng)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，利用多元化、趣味化的繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外積極主動(dòng)閱讀，如利用小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極閱讀繪本，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

四、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀水平

學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與自信。這主要體現(xiàn)在一些新題型、新閱讀素材方面。學(xué)生接觸到新知識(shí)往往表現(xiàn)出畏懼、束手無(wú)措的狀態(tài)，無(wú)法通過(guò)自主探索、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。對(duì)此，老師可以做出教學(xué)調(diào)整，應(yīng)用趣味化的閱讀素材以及相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主閱讀、思考、探索，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力［2］。

例如，充滿童趣的繪本《Caterpillar’s Home》，繪本中講述了很多小動(dòng)物及它們的家，還有一些趣味的對(duì)話。老師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。例如，可以提出如下問(wèn)題：

1．How many animals are in this story?

2．What animals are they?

3．Do you think the little frog is very kind?

4．Where does the lizard live?

5．Where does the worm live?

6．Where does the spider live?

7．Where does the duck live?

8．Where does the fish live?

9．Where’s the caterpillar’s home?

最后老師還可以提出綜合性問(wèn)題：“故事中每個(gè)小動(dòng)物都有家，那你能描述出它們的家在哪里嗎？做個(gè)小總結(jié)或者畫(huà)出來(lái)。如：a lizard——on the rock．”在觀察學(xué)生閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅閱讀，還會(huì)拿筆記錄，做閱讀標(biāo)記等?？梢?jiàn)，學(xué)生們能夠在問(wèn)題引導(dǎo)下，思考與探索，并嘗試找尋問(wèn)題答案，這樣的閱讀過(guò)程更加高效。

自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極影響，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)與工作也有積極影響。只有具備高效、自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，思考能力、探索能力與解決問(wèn)題能力得到鍛煉。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全面提升。

五、開(kāi)展繪本實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要注重知識(shí)教學(xué)，還要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面能力的培養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)與溝通能力是普遍存在的弱項(xiàng)。一方面因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，用語(yǔ)習(xí)慣等與我們的母語(yǔ)不同。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，還未形成完善的英語(yǔ)思維，因此在口語(yǔ)表達(dá)方面存在問(wèn)題。另一方面，學(xué)生日常英語(yǔ)應(yīng)用較少，在實(shí)際應(yīng)用中缺乏鍛煉，且存在不自信等情況。對(duì)此，老師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以借助趣味化的英語(yǔ)繪本，組織繪本實(shí)踐活動(dòng)，如繪本劇、英語(yǔ)演講等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)思維［3］。

例如，學(xué)習(xí)繪本故事《World book day》，該故事講述了世界讀書(shū)日這天，學(xué)校里所有人都裝扮上了，只有Jacob 沒(méi)有，后來(lái)在圖書(shū)館選擇書(shū)本時(shí)，選擇了與魔法相關(guān)的書(shū)。朋友們知道他喜歡魔法，于是在回學(xué)校的路上，大家?guī)椭瓿闪搜b扮，Alex 撿起來(lái)一根木棍給他作魔法棒，Kim則將自己的掃把給他，用作飛行器。最終在大家?guī)椭拢琂acob 露出了笑臉。這個(gè)故事中涉及很多人物，且裝扮主題也大大吸引了學(xué)生。其中人物的對(duì)話較多，可以排練成舞臺(tái)劇。老師鼓勵(lì)學(xué)生一起排練，選擇角色，并按照繪本完成裝扮。通過(guò)大家的組織、排練，最終呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事。故事中體現(xiàn)的主題：“Friends should help each other．”學(xué)生通過(guò)繪本劇的展現(xiàn)，對(duì)角色有了更多理解與體會(huì)，對(duì)繪本中的對(duì)話、知識(shí)點(diǎn)也掌握透徹；學(xué)生在劇情中能夠放松、大膽交流，沉浸其中，對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大幫助。對(duì)此，老師應(yīng)該積極借助繪本在課堂內(nèi)外的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)故事演講、繪本劇表演等的活動(dòng)，讓繪本資源不僅應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更應(yīng)用到綜合英語(yǔ)能力培養(yǎng)上。

小學(xué)英語(yǔ)老師在結(jié)合繪本資源開(kāi)展教學(xué)上，樹(shù)立了多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重在繪本教學(xué)資源應(yīng)用時(shí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力等。在結(jié)合繪本資源、組織多元化實(shí)踐活動(dòng)中自然而然地提升了學(xué)生的英語(yǔ)全面素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教育中較為重要，只依靠課本資源無(wú)法滿足小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙應(yīng)用趣味化的繪本資源融入課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，利用繪本資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)課本資源的不足。通過(guò)繪本資源的應(yīng)用，學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)能力與良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，全面提升了個(gè)人的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。