楊柳

（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州 貴陽 551400）

高等職業(yè)舞蹈課程教育改革應(yīng)始終以提升學(xué)生的舞蹈能力為準(zhǔn)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合其實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)扎實(shí)其實(shí)踐技能。由于舞蹈是藝術(shù)類課程，除了基本上的理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)之外，學(xué)生的審美情趣也極為重要。立足于培養(yǎng)學(xué)生審美的基礎(chǔ)實(shí)施舞蹈教學(xué)，可以最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。

一、影響高等職業(yè)教育舞蹈課程教學(xué)改革的主要因素

要想深入研究當(dāng)前高等職業(yè)教育舞蹈課程教學(xué)改革方向，有必要對(duì)于現(xiàn)階段影響舞蹈教學(xué)改革的負(fù)面因素展開分析，只有做到改革的針對(duì)性，才能確保改革在高等職業(yè)教育舞蹈課程教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。為確保研究的準(zhǔn)確性，筆者對(duì)于本市一所職業(yè)院校展開了調(diào)研，從教師的反饋中得出下述四種結(jié)論。

第一，高等職業(yè)院校學(xué)生舞蹈能力參差不齊，學(xué)習(xí)能力尚淺，導(dǎo)致舞蹈課程教學(xué)難以在實(shí)踐中走出改革創(chuàng)新之路[1]。職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)工作要求學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生之間差距不宜過大，只有如此，才能確保學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的實(shí)際能力以及對(duì)于舞蹈的感知。但是現(xiàn)階段部分職業(yè)院校中學(xué)生之間舞蹈能力具有一定的差異性，能力水平參差不齊，對(duì)于舞蹈動(dòng)作記憶與情感理解等層面依然存在難題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校大部分教師主要采用課堂教學(xué)的方式，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為確保班級(jí)大部分學(xué)生跟進(jìn)教育步伐，教師會(huì)采用整體教學(xué)與因材施教的教學(xué)方式結(jié)合，但由于是大班教學(xué)且學(xué)生的舞蹈能力參差不齊，教師的教學(xué)任務(wù)較重，難以顧及每個(gè)學(xué)生。

第二，舞蹈課程其他課程的教學(xué)存在差異，舞蹈課程要求學(xué)生不僅要掌握舞蹈基本知識(shí)，還需要具備較高的審美能力，并在舞蹈動(dòng)作中表現(xiàn)出自己的情感。舞蹈的最高境界是人舞合一，表演者在表演過程中傳遞的不僅僅是動(dòng)作要領(lǐng)，更是隱藏在動(dòng)作中的情感。位優(yōu)秀的舞者不僅要掌握舞蹈要領(lǐng)和動(dòng)作技巧，還需要具備熱愛藝術(shù)、獻(xiàn)身藝術(shù)的精神，以情感為線索拉近與觀眾的距離[2]。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作記憶和情感教育，并傳遞文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索傳統(tǒng)文化內(nèi)容，了解不同舞蹈背后的文化背景。然而，在教學(xué)中，部分職業(yè)院校的教師沒有充分重視舞蹈背后的故事，常常忽略一些意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，只注重動(dòng)作的教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以與舞蹈產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)方式難以凸顯藝術(shù)氛圍，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛情感。

第三，職業(yè)院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面較為薄弱，難以跟上教師的步伐，容易出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)脫軌的情況。而一旦教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)難以契合，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，改革就只是紙上談兵。現(xiàn)階段，部分職業(yè)院校存在教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題，教師在舞蹈教學(xué)中沒有以正確的眼光看待學(xué)生之間的差異性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)缺乏自信，學(xué)習(xí)不積極的情況。由此導(dǎo)致的兩極分化較為嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生不斷退步。兩極分化也是教學(xué)改革中的一項(xiàng)難題，在短期內(nèi)難以得到有效解決[3]。

第四，教師的專業(yè)能力亟待提升。教師是教學(xué)中的主力軍，教師的舞蹈素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，只有提升教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)，才能為教育提供良好的條件。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教師在教學(xué)中理應(yīng)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)視為教學(xué)首位，但是現(xiàn)階段職業(yè)院校部分舞蹈教師的實(shí)際能力難以滿足教學(xué)的需求，容易導(dǎo)致教育和社會(huì)發(fā)展脫軌的情況出現(xiàn)，使得舞蹈教學(xué)難以達(dá)到理想成果。

二、高等職業(yè)教育中舞蹈課程教學(xué)改革實(shí)踐思考

（一）改革舞蹈課程內(nèi)容與形式

舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式可謂是舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵，從這兩方面進(jìn)行改革，可以為舞蹈教學(xué)實(shí)效性的提升夯實(shí)基礎(chǔ)[4]。改革的前提是了解現(xiàn)狀，這就要求教師必須正視現(xiàn)階段職業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性與教育現(xiàn)狀，在立足現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展教育。因材施教是現(xiàn)階段教育部門的核心指導(dǎo)目標(biāo)，教師必須遵循這一教學(xué)理念，加深對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的針對(duì)性，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)良好且積極性較高。在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重合理性，既要確保舞蹈教學(xué)的全面性，還要充分考慮內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力是否協(xié)調(diào)。只有立足于學(xué)生的實(shí)際能力實(shí)施教學(xué)，才能提升舞蹈教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)而提升其教學(xué)質(zhì)量，為課程改革提供有力保障。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重舞蹈課程的可塑性，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，在扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)實(shí)施情感教育。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)形式更加豐富，教師應(yīng)探索全新的教學(xué)形式，避免一味采用傳統(tǒng)的填鴨式、引領(lǐng)式教學(xué)，應(yīng)在其基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與優(yōu)化，在多元化教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的改革目標(biāo)，提升教學(xué)效率。在新興的教學(xué)形式實(shí)施之前，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、舞蹈水平、個(gè)人情感等進(jìn)行全方位的了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式[5]。需要注意的是，在舞蹈教學(xué)中，必須不斷地運(yùn)用新的教學(xué)方式，避免單一局限的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)舞蹈教育和改革不利。為了有效落實(shí)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式與訓(xùn)練模式，始終將全新的教學(xué)方式展示給學(xué)生。

（二）提升師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

提升師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力是高等職業(yè)教育舞蹈課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。教師是落實(shí)舞蹈教學(xué)的主力軍，為提升教學(xué)效果，必須提升教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校在舞蹈課教學(xué)中，為確保學(xué)生掌握知識(shí)的專業(yè)性與系統(tǒng)性，會(huì)結(jié)合舞蹈教師的特長(zhǎng)將其劃分為理論教學(xué)與動(dòng)作指導(dǎo)教師。因此，職業(yè)院校在舞蹈教學(xué)改革中，應(yīng)不斷嘗試提升理論教師與動(dòng)作教師的舞蹈綜合素養(yǎng)，為課程改革目標(biāo)的有效落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，舞蹈教師自身也應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)與提升自己的思想意識(shí)，為舞蹈教學(xué)達(dá)成理想成果做出自己的貢獻(xiàn)[6]。舞蹈教師作為舞蹈人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，必須具備專業(yè)的教學(xué)能力與良好的舞蹈素質(zhì)，明確自身的教育職責(zé)與義務(wù)，始終以培養(yǎng)綜合型舞蹈人才為教學(xué)目的。這樣便能讓學(xué)生感受到舞蹈的形式美，從而潛移默化地提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

首先，舞蹈動(dòng)作教師必須具備良好的舞蹈表演能力，以發(fā)揮自己的專業(yè)性，并在教育中以身作則、言傳身教。由于舞蹈具有很強(qiáng)的動(dòng)作性，部分難度較高的動(dòng)作僅憑口頭解說難以有效傳授，需要?jiǎng)幼髦笇?dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中親身示范，在示范中引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的精髓。言傳身教作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新時(shí)代需要教師進(jìn)行改善與優(yōu)化，將情感融入動(dòng)作中，引入新元素，提升學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作內(nèi)涵情感的理解。因此，教師的表演能力格外重要，部分動(dòng)作需要教師以具體的動(dòng)作來引起學(xué)生的共鳴，喚醒學(xué)生的舞蹈情感。

其次，舞蹈理論教師必須具備高尚的職業(yè)修養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)是教書和育人，但是目前有些教師僅完成了前者。教師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀對(duì)學(xué)生的影響非常直接，尤其是教師在日常生活與教學(xué)中的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，舞蹈理論教師必須具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，并通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成舞蹈審美觀念，從學(xué)生的主觀意識(shí)出發(fā)實(shí)現(xiàn)改革，提高高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。此外，理論教師在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)與舞蹈動(dòng)作教師積極互動(dòng)，共同培養(yǎng)舞蹈人才。

最后，舞蹈理論教育與舞蹈動(dòng)作教師都應(yīng)加大與學(xué)生的互動(dòng)力度?；?dòng)是師生之間情感交流的主要形式，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，嘗試改善語言和動(dòng)作等方式，用幽默風(fēng)趣的語言和動(dòng)作行為引起學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與感，激發(fā)其對(duì)舞蹈的興趣。同時(shí)，在講解各種舞蹈理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，舞蹈教師應(yīng)明確理論知識(shí)和實(shí)踐技能的核心，全方位、多層次地提升教學(xué)效果，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)的改革。

（三）改善傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念

高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)不僅要確保學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，還要為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)的舞蹈生而言，大部分學(xué)生會(huì)從事舞蹈相關(guān)的工作，這意味著學(xué)生必須具備良好的舞蹈綜合素養(yǎng)，能夠有效應(yīng)對(duì)工作中的潛在問題與突發(fā)事件[7]。同時(shí)，職業(yè)教育的理念是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，解決學(xué)生的就業(yè)問題，凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。無論從學(xué)生就業(yè)層面還是從職業(yè)教育辦學(xué)理念的角度來看，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念勢(shì)在必行，要確保教育理念與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相一致，為舞蹈畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作提供條件。因此，當(dāng)前階段的高等職業(yè)教育舞蹈教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人才需求，制定可行的教育計(jì)劃，確保舞蹈教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展接軌。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是輔助學(xué)生進(jìn)步的空間，也是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，更是成功實(shí)施教育改革的核心基礎(chǔ)。在高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)中，應(yīng)嘗試結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革和完善。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系之前，職業(yè)院校應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程體系的情況，為確保教育與社會(huì)發(fā)展相一致，職業(yè)院校必須根據(jù)現(xiàn)狀不斷嘗試課程的改進(jìn)。為避免院校教師設(shè)計(jì)課程過于單一，應(yīng)邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)舞蹈人員完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)位制度，通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時(shí)展現(xiàn)高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)的特色。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的舞蹈成績(jī)?yōu)橹鳎處煂?duì)學(xué)生的舞蹈能力也是主要依靠期末展示考核成績(jī)來評(píng)判。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，難以對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。舞蹈教學(xué)與其他課程不同，情感是其中最重要的元素，一旦缺乏情感的貫穿，舞蹈動(dòng)作就僅僅是動(dòng)作，很難達(dá)到舞蹈藝術(shù)的水平[8]。同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也是舞蹈學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，理論知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的主要因素。教師應(yīng)改善傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，多角度關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并將其評(píng)價(jià)結(jié)果與自身評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，確保給予學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)。只有將科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多元化的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，才能確保高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮作用，推動(dòng)舞蹈課程實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)教育力求為社會(huì)輸出綜合型人才，其理念一直都是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主，對(duì)學(xué)生各方面的能力有著較高的要求。本文從改善舞蹈教學(xué)內(nèi)容與形式、提升師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力、改善傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系四方面詳細(xì)論述了高等職業(yè)教育中舞蹈課程教學(xué)改革路徑。然而，在實(shí)踐教學(xué)中還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，研究出更具影響力的改革路徑，力求全面落實(shí)舞蹈課程教學(xué)的改革目標(biāo)。