趙倩

生命觀念是對生物的生命行跡及相關(guān)的特征進(jìn)行觀測，根據(jù)觀測結(jié)果進(jìn)行闡述。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中，教師要通過多種教學(xué)手段，不斷挖掘教材中有關(guān)生命觀念的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對生命觀念有一個正確的認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使所學(xué)知識變得更加形象化，并且在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更能體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性，加深學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，使學(xué)生具備學(xué)以致用的意識，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《生物催化劑——酶》這一課程時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解酶的催化機(jī)理和酶的特性，能夠分析影響酶的有關(guān)因素。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有沒有聽說含有酶的物質(zhì)，可以舉例說明。學(xué)生可能會回答：“加酶洗衣粉，還有之前學(xué)到過的淀粉酶、脂肪酶。”隨后教師說：“生活中有關(guān)‘酶的食物也很多，在吃飯的時候，如果食物在嘴里嚼得時間久了，大家會有怎樣的感受呢？為什么？”這時學(xué)生可能會回答：“嚼得時間久了，感覺飯變甜了，這可能是由于人的唾液中含有唾液淀粉酶，它可以把淀粉分解為帶有甜味的麥芽糖，所以才會變甜?！苯又處熖釂枺骸吧钪羞€有許多相關(guān)的例子，當(dāng)我們吃完食物，胃消化不好的時候，醫(yī)生會開一些‘多酶片幫助胃消化，酶在生活里的應(yīng)用十分廣泛，那么‘酶是怎么來的？以及在生物界有著怎樣的作用？”接下來可以通過一個喂鷹實驗來了解，隨后教師通過多媒體展示提前準(zhǔn)備好的圖片。生活化教學(xué)情境，能夠使學(xué)生將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的實用性，從而讓學(xué)生建立相應(yīng)的生命觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究

實驗是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時對于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)也是十分有利的手段。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究時，先可以對生命現(xiàn)象進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后通過實驗進(jìn)行驗證，在探索實驗結(jié)果的過程中，也可以調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。且新課標(biāo)中明確提出：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，生物實驗剛好可以滿足這一課標(biāo)設(shè)定。另外，通過生物實驗，也可以加深學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和動手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課程時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解葉綠體的結(jié)構(gòu)以及其中的光合色素的種類和作用，并理解其中的色素與光合作用的關(guān)系。在新課導(dǎo)入后，教師提問：“什么是光合作用？”學(xué)生回答：“光合作用是指綠色植物通過光照，吸收二氧化碳，并且釋放出氧的過程?！彪S后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行普利斯小白鼠的實驗。學(xué)生在教師引導(dǎo)下先點燃一支蠟燭，并將蠟燭和小白鼠放在同一個密閉的玻璃罩中，不久后，學(xué)生可以看到蠟燭熄滅了，小白鼠也很快死去。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在玻璃罩中加入植物，學(xué)生觀察到小白鼠不容易窒息而死，為了說明小白鼠能正?；顒邮且驗橹参锏墓夂献饔?，教師將玻璃罩用紙盒罩住，使植物不接受光照，發(fā)現(xiàn)小白鼠很快死去。通過實驗，教師提問：“蠟燭燃燒和小白鼠呼吸都需要什么氣體？這個實驗說明了說明？”學(xué)生回答：“需要氧氣，綠色植物在光照下吸收了二氧化碳，并產(chǎn)生了氧氣?！痹谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)生命觀念的形成。

三、開展游戲教學(xué)

在生物教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亻_展一些游戲教學(xué)，使學(xué)生勞逸結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中生物知識較為抽象，通過游戲教學(xué)，也可以將一些抽象的生物演變過程變得形象化，降低生物學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生快速理解和掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)《基因控制蛋白質(zhì)的合成》這一課程時，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解RNA的結(jié)構(gòu)特點和遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來做個小游戲，讓學(xué)生扮演“氨基酸”，教師隨機(jī)說幾鈦的時候，需要學(xué)生自行組合，例如教師在說三鈦時，需要三個學(xué)生手牽在一起。隨后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行脫水縮合的演示，并得到相關(guān)的結(jié)論。通過游戲的教學(xué)形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。

四、充分利用教學(xué)資源

生物學(xué)是科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次的實驗和探究總結(jié)而出的結(jié)果，因此，這里不僅僅包含了有關(guān)環(huán)境、物種的理論知識，在生物教學(xué)的過程中，教師有許多可利用的資源，教師可以通過給學(xué)生講解生物學(xué)知識的由來、演變過程等將相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，也可以利用多媒體重現(xiàn)生物學(xué)家所做過的實驗，使學(xué)生更加形象、直觀地觀察實驗結(jié)果，使學(xué)生的思維活躍起來，幫助學(xué)生樹立完整的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)必修2《生物的進(jìn)化》這一課程時，主要教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動，使學(xué)生形成“生物是怎么進(jìn)化來的”“生物的進(jìn)化離不開環(huán)境的影響”的思想觀點。教師可通過多媒體向?qū)W生展示“BBC演化之旅”“未來狂想曲片段”，并問：“地球上是如何產(chǎn)生豐富多彩的生物類型？”引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和猜想。隨后教師向?qū)W生展示達(dá)爾文曾發(fā)現(xiàn)的13種地雀的相關(guān)圖片，通過圖文并茂的形式，將資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問題：“這13種地雀是怎樣形成的？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最終發(fā)現(xiàn)地雀是由于地理隔離突變和基因重組自然選擇生殖隔離物種形成的。接著教師提出另一個問題：“捕食者的存在是不是對于被捕食者是有害無益的？”教師將學(xué)生三人分為一個小組，進(jìn)行小組合作探究，再由各小組一一進(jìn)行回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)：“這并不都是有害而無益的，捕食者一般會吃掉種群中相對較弱的個體，促進(jìn)自然界優(yōu)勝略汰，在一定意義上也能夠促進(jìn)種群的發(fā)展，并且，捕食者是不可能將獵物全部吃掉的，否則沒有事物的話，捕食者也無法生存下去?！蓖ㄟ^充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生的思維活躍起來，積極主動對問題進(jìn)行分析和探究，形成完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。

總之，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、開展游戲教學(xué)、進(jìn)行實驗探究等充分利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，讓學(xué)生敬畏生命，形成樂觀積極的生活狀態(tài)。