張彩英

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，美術(shù)在高中課程中的地位越來越重要，傳統(tǒng)美術(shù)教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學生的學習需求，要想提高高中美術(shù)教學質(zhì)量，就必須對高中美術(shù)教學方法進行創(chuàng)新。基于此，本文將從地域文化在高中美術(shù)教學中的重要性入手，提出了幾點對策，希望能夠?qū)Ω咧忻佬g(shù)教學工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 教學 地域文化 應(yīng)用

一、高中美術(shù)教學中應(yīng)用地域文化資源的重要性

在教學中將地域文化資源融入到高中美術(shù)教學中來，可以有效提高學生的人文素養(yǎng)，增強他們熱愛家鄉(xiāng)的情感以及對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感。對于地方特色的傳承和發(fā)展具有重要的意義，使美術(shù)課堂教學更具地域文化氣息。這也是美術(shù)課程改革理念在實踐中不斷發(fā)展和完善的結(jié)果。同時，將地域文化資源融入到高中美術(shù)教學中來還可以促進美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，讓課堂更具魅力。

二、高中美術(shù)教學中應(yīng)用地域文化資源的策略

（一）充分利用當?shù)靥厣ㄖ?/p>

地域文化資源在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的就是要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮地域文化資源在高中美術(shù)教學中的作用。因此，教師應(yīng)該對當?shù)靥厣ㄖ鳛榻虒W資源加以利用。教師可以選擇一些具有代表性的建筑，并通過教師對建筑風格和文化背景的講解，讓學生在學習美術(shù)知識的同時，了解并欣賞地域特色建筑。另外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境讓學生學習并了解不同地區(qū)建筑的特色，從而使學生更好地理解地域文化資源。

（二）挖掘地域文化資源

教師可以根據(jù)地域文化資源豐富高中美術(shù)教學內(nèi)容。地域文化資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、內(nèi)容深刻的特點，不僅能夠讓學生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，而且還能讓學生理解美術(shù)創(chuàng)作背后的意義與價值?；诖耍處熆梢猿浞滞诰虍?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源應(yīng)用于高中美術(shù)教學之中，這樣不僅能夠有效豐富高中美術(shù)課程教學內(nèi)容，而且還能有效促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）利用地方特色的手工藝

具有地方特色的傳統(tǒng)手工藝作為地域文化的一部分，也是高中美術(shù)課程中的重要教學資源。教師可以利用本地特色傳統(tǒng)手工藝為學生創(chuàng)造學習美術(shù)的條件，使學生能夠積極主動地去探究、思考和創(chuàng)作，從而促進其美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（四）運用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動

傳統(tǒng)節(jié)日作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，也是高中美術(shù)教學中不可忽略的一部分。傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的美術(shù)知識，如端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)猜燈謎、清明節(jié)掃墓、中秋節(jié)賞月等，教師可以根據(jù)這些節(jié)日的特點和歷史文化背景，組織學生開展主題活動，從而培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣。

（五）合理應(yīng)用鄉(xiāng)土資源

教師可以利用當?shù)靥厣淖匀伙L光、民風民俗等，引導學生在開展美術(shù)創(chuàng)作的過程中發(fā)揮想象。比如，在教學“民間美術(shù)”這一單元時，教師可以帶領(lǐng)學生走進民間美術(shù)活動場所，如鄉(xiāng)村集市、農(nóng)家樂、鄉(xiāng)村博物館等。在參觀過程中，學生會遇到各種各樣的民間工藝和傳統(tǒng)藝術(shù)品，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作和再創(chuàng)作，讓學生在感受到民間美術(shù)藝術(shù)魅力的同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，著美術(shù)教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師意識到：美術(shù)是一門實踐性很強的課程，可以從不同角度對學生進行教育。在美術(shù)教學過程中，教師可以從當?shù)匚幕Y源入手，開展美術(shù)課堂教學活動，拓寬學習的視野、豐富精神世界。這對于培養(yǎng)學生高尚的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)有著非常重要的作用。

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