陸旻蛟

筆者對(duì)蘇州園區(qū)某小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)實(shí)地調(diào)查。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要運(yùn)用好精講巧練，就需要知道這種教學(xué)方式在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)存在著怎樣的情況，有哪些因素影響著整體課堂教學(xué)效果，教師才能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中找到更好的教學(xué)途徑，將精講巧練應(yīng)用于課程教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)效果的發(fā)展。

一是存在學(xué)生注意力不集中的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可以說(shuō)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在的狀況，并不是只有在數(shù)學(xué)課堂上才是如此。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能夠形成專注的注意力，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成上，就會(huì)存在著一定的缺失，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的發(fā)展。另外，存在課堂教學(xué)效果不明顯的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，整體課堂教學(xué)效果并不明顯。所謂的教學(xué)效果比較明顯，實(shí)際上是指學(xué)生在課堂上能夠當(dāng)堂消化和吸收相應(yīng)的課程知識(shí)，然而部分教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中做不到這一點(diǎn)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，和教師的教學(xué)方式存在著一定的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課程知識(shí)思考的時(shí)候，習(xí)慣以具象性的思維進(jìn)行思考，而教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，如果沒(méi)有采用良好的形式進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成一知半解的狀態(tài)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是我回收了發(fā)放的問(wèn)卷訪談信息，并且結(jié)合調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合整理與分析，對(duì)該校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)體系中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式起步階段，在這一時(shí)期中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程都是一些基礎(chǔ)課程，主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門課程為主，而在三門基礎(chǔ)學(xué)科課程中，數(shù)學(xué)課程屬于理科課程，在小學(xué)階段的課程中，屬于最為特別的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)課程有利于促進(jìn)學(xué)生左腦思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象理解能力的發(fā)展。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是計(jì)算教學(xué)。然而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，只是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算，從而希望能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，反而很少會(huì)想要通過(guò)計(jì)算教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是十分重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師想要在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要明確知道培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)到底有什么意義和作用，從而選擇合適的方式幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能是不夠的，這樣一來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一直依賴教師，學(xué)生得不到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而才能讓學(xué)生形成一定的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)好學(xué)生的品質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純靠死記硬背是沒(méi)有辦法讓學(xué)生完全掌握相關(guān)的課程知識(shí)，因此教師就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)一定的思維習(xí)慣，去理解相關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。