■錢 欣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中提到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)方面，其中語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在學(xué)段目標(biāo)中，對(duì)此的三級(jí)要求是：積累日常生活中常用的習(xí)慣用語(yǔ)和交流信息的基本表達(dá)方式，積累常用的詞語(yǔ)搭配；能用簡(jiǎn)單的連接詞聯(lián)系上下文，幫助構(gòu)建句意之間的關(guān)聯(lián)；能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流且表達(dá)比較連貫。在書面表達(dá)中，能選用不同的句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件?；诖?，筆者從“語(yǔ)塊”出發(fā)，探究初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)塊教學(xué)學(xué)理依據(jù)

一是語(yǔ)塊教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)概念中的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而是由多個(gè)詞組成的預(yù)制語(yǔ)塊所構(gòu)成。學(xué)習(xí)時(shí)，我們將這些語(yǔ)塊看成固定的整體，無(wú)須再加工，并鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)情境中直接應(yīng)用，縮短語(yǔ)言從輸入到產(chǎn)出的時(shí)間，提升語(yǔ)言表達(dá)的快捷度和正確性。

二是信息加工理論。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)信息的加工過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是這種認(rèn)知過(guò)程的體現(xiàn)，其過(guò)程有以下三個(gè)主要階段：輸入、分析與記憶、輸出。

三是語(yǔ)篇分析理論。該理論認(rèn)為，語(yǔ)篇分析指向任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定的語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言，目的是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為。也就是說(shuō)，立足于文本的語(yǔ)篇分析，其主要內(nèi)容包括：分析文本結(jié)構(gòu)與篇章架構(gòu)，解讀文本內(nèi)容與邏輯關(guān)聯(lián)，探尋作者的寫作意圖與語(yǔ)言要義。

四是心理學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上；語(yǔ)言知識(shí)的輸出能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。也就是說(shuō)，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，充分吸收有助于有力表達(dá)。兩項(xiàng)技能相互依存，并相輔相成。

二、核心概念與界定

（一）語(yǔ)塊

語(yǔ)塊的概念最早于20 世紀(jì)70 年代中期被提出，是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。筆者從方便初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，分析義務(wù)教育教科書譯林版英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“《英語(yǔ)》”）七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)44個(gè)單元中的Task板塊，圍繞課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和中考所涉及的重要語(yǔ)言點(diǎn)，把語(yǔ)塊分為四類：①固定習(xí)語(yǔ)表達(dá)（如：Practice makes perfect.）；②固定搭配（如：be used to doing, have fun doing）；③類連接（如：what’s more,in a word）；④詞語(yǔ)句干（如：Why not do sth.? What about doing sth.?）。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)法

語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái),而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊。筆者以初中《英語(yǔ)》6 冊(cè)教材為資源，將“固定習(xí)語(yǔ)表達(dá)、固定搭配、類連接和詞語(yǔ)句干”四類語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，貫穿英語(yǔ)寫作教學(xué)的始終，探索語(yǔ)塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的課堂教學(xué)策略。

三、語(yǔ)塊在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于語(yǔ)塊從形式和外延上都不同于傳統(tǒng)的單詞、詞匯，它的作用已擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的范圍，所以語(yǔ)塊對(duì)于寫作教學(xué)，乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)都將起到推動(dòng)作用，符合課標(biāo)提出的單元整體教學(xué)思路，有利于推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）喚醒策略

1.問題先導(dǎo)——激發(fā)語(yǔ)塊意識(shí)

問題先導(dǎo)——激發(fā)語(yǔ)塊意識(shí)指教師基于單元主題或本課話題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的覺察與關(guān)注，激活學(xué)生已有“語(yǔ)塊知識(shí)”。

以八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 5 Task為例。寫作前，教師讓學(xué)生帶著問題“What problems are they facing?”觀看視頻。學(xué)生立即被視頻中動(dòng)物憨態(tài)可掬的形象所吸引，教師清晰的語(yǔ)音讓學(xué)生浸潤(rùn)在英語(yǔ)的氛圍中。在問答中，教師逐步呈現(xiàn)答案中的主要語(yǔ)塊：be homeless, have pity on, live mainly on, have a place to live 等，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)塊內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)表驅(qū)動(dòng)——初步感知語(yǔ)塊

復(fù)習(xí)表驅(qū)動(dòng)——初步感知語(yǔ)塊指學(xué)生在復(fù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步仿用語(yǔ)塊。

以八年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 6 Task為例。教師圍繞語(yǔ)塊教學(xué)的理念，整合本單元所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置復(fù)習(xí)表，作為學(xué)生的家庭作業(yè)。開課伊始，教師從復(fù)習(xí)表入手，開展兩兩對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生的已知語(yǔ)塊，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文、歸納新學(xué)語(yǔ)塊，最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇語(yǔ)塊并應(yīng)用于本節(jié)課寫作。通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)表，利用師生、生生互動(dòng)，開展對(duì)話與展評(píng)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且讓學(xué)生在對(duì)話交流中不斷運(yùn)用語(yǔ)塊，為高效寫作打下了基礎(chǔ)。

3.自由對(duì)話——滲透語(yǔ)塊知識(shí)

自由對(duì)話——滲透語(yǔ)塊知識(shí)指教師緊扣所學(xué)“話題”，組織學(xué)生自由對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)塊。

以八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 4 Task為例。為激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，有機(jī)滲透語(yǔ)塊知識(shí)，教師圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“自由對(duì)話輸入詞塊”這一組間活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論“How did you make the sandwich?”，由此考查學(xué)生學(xué)以致用、知識(shí)遷移運(yùn)用情況。學(xué)生在自由交談中，享受與同伴合作的樂趣和成功的體驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師表達(dá)自己的制作過(guò)程，并展示相關(guān)語(yǔ)塊內(nèi)容：prepare some fresh vegetables, pick a piece of bread, put some blueberry jam on...,put some ham and vegetables on..., put another piece of bread on the top of...，幫助學(xué)生深化語(yǔ)塊知識(shí)。

（二）語(yǔ)塊輸入策略

1.頭腦風(fēng)暴輸入語(yǔ)塊

頭腦風(fēng)暴不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于激活學(xué)生的思維。學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，操練主題語(yǔ)塊。

以九年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 3 Task為例，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師以“What problems do you have?”為教學(xué)切入口，激活學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)這一問題的元認(rèn)知。學(xué)生作答后，教師借助PPT，呈現(xiàn)以下主題語(yǔ)塊：not get enough sleep,not have enough time for my hobbies, drive sb. mad, not have some close friends, get low marks, study all day, feel sleepy in class...這一活動(dòng)，有助于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中操練并內(nèi)化與單元話題相關(guān)的語(yǔ)塊，為順利過(guò)渡到書本Part A 的調(diào)查做了有效鋪墊。

2.圖片與視頻輸入語(yǔ)塊

圖片、視頻輸入語(yǔ)塊指教師借助大量形象生動(dòng)的圖片、可視化的視頻將語(yǔ)塊呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片、視頻生動(dòng)有趣，尤其是視頻融聲音、動(dòng)畫、音樂等于一體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們把注意力迅速集中到課堂中來(lái)，且圖片、視頻形象直觀，利于學(xué)生仿用語(yǔ)塊表達(dá)內(nèi)容。

以九年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 3 Task為例。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，很容易回答“How could robots help us?”這一問題。在學(xué)生回答時(shí)，教師呈現(xiàn)語(yǔ)塊：iron the clothes, cook food, play music, play football with us,serve us,work for us。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，可以更快速地完成本課Part A對(duì)“理想機(jī)器人”的問卷調(diào)查。這一設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的記憶，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.替換練習(xí)輸入語(yǔ)塊

替換練習(xí)基于寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，聚焦語(yǔ)塊的多樣化表達(dá)，讓語(yǔ)塊之間建立了聯(lián)系，并且為學(xué)生的寫作點(diǎn)睛、增色。

以八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 5 Task 為例。教師借助文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子的多樣化表達(dá)：“They have large bodies.”轉(zhuǎn)換成“Their bodies are large.”；“Their tails are short.”轉(zhuǎn)換成“They have short tails.”。接著，教師設(shè)計(jì)句型替換練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。這樣的操練形式針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生直觀具體地記住所學(xué)詞匯，便于學(xué)生在后續(xù)寫作中加以自如運(yùn)用。

4.回答問題輸入語(yǔ)塊

回答問題輸入語(yǔ)塊指教師針對(duì)寫作板塊中的閱讀文本提出問題，學(xué)生利用文本中的語(yǔ)塊靈活作答，從而習(xí)得語(yǔ)塊。

以七年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 2 Task 為例，教師可設(shè)計(jì)如下問題：

—What problems do people have at Health Centre/Fix-it Club/Art & Design Group?

—Who helps them?

—How do volunteers help them?

學(xué)生從文章中找到與問題相關(guān)的語(yǔ)塊來(lái)回答，如：“don’t feel well,there’s something wrong with... , get help, will make... better,give them some ideas”等。該環(huán)節(jié)語(yǔ)塊輸入直接充分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）語(yǔ)塊內(nèi)化策略

1.積累語(yǔ)塊

教材中的課文是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，教師可依托教材Task 板塊中的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)塊。

（1）句型語(yǔ)塊的構(gòu)建

句型是抽象的語(yǔ)塊形式，掌握句型就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心智作用。根據(jù)篇章情節(jié)與故事發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生可以通過(guò)句子的一部分，記憶起另一部分。如：①亮明觀點(diǎn)：“I (don’t)think... , I (don’t) doubt... , in my opinion, to be honest”等；②陳述事實(shí)：“firstly,secondly,finally/at last/ in the end, for example, such as”等；③轉(zhuǎn)移話題：“however, compared with... , on the other hand”等。通過(guò)這種語(yǔ)塊輸入方式，可以幫助學(xué)生快速記憶詞匯，促進(jìn)學(xué)生新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)由機(jī)械化輸入語(yǔ)塊到自由習(xí)得語(yǔ)塊并內(nèi)化語(yǔ)塊。

（2）篇章語(yǔ)塊的構(gòu)建

構(gòu)成篇章的基本單位是段落。在進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析時(shí)，教師要幫助學(xué)生提煉段落的主旨大意與結(jié)構(gòu)框架——主題句、支撐句、結(jié)論句，幫助學(xué)生理解篇章的整體架構(gòu)以及句子間的邏輯關(guān)系。以八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 5 Task 為例，本課的段落主旨大意經(jīng)過(guò)提煉分別為：looks, food, abilities,qualities, danger and action。結(jié)構(gòu)框架的分析以本課第一段為例，主題句為：“Bears are big and heavy.”支撐句為：“They have large bodies, short and strong legs and large paws.”有了清晰的段落主旨大意和明確的段落主題句、支撐句，學(xué)生更容易理解文章的寫作脈絡(luò)和段落框架，加深對(duì)寫作的認(rèn)知。在開展同類主題的寫作時(shí)，學(xué)生就能快速思維，迅速做出篇章結(jié)構(gòu)化的判斷，并快速選擇出合適的主題語(yǔ)塊，加快了組織篇章的速度，同時(shí)節(jié)省時(shí)間把注意力集中在內(nèi)容的完善和意義的完整上，提升書面表達(dá)的質(zhì)量。

2.掌握方法

書面表達(dá)要求文句符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析文本，教會(huì)學(xué)生重要的寫作技巧。如：清晰的寫作框架與結(jié)構(gòu)，感人的描述與多樣化的表達(dá)。以八年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 6 Task為例：

（1）搭建寫作框架

在寫作教學(xué)中，教師首先要借助文本，幫助學(xué)生搭建寫作框架，使語(yǔ)塊知識(shí)層次清晰，篇章的脈絡(luò)具有條理，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和內(nèi)化，為后續(xù)寫作時(shí)有效提取語(yǔ)塊奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本課案例中，通過(guò)對(duì)范文的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)語(yǔ)塊搭建“Giving a helping hand”寫作框架（見圖1）。

圖1

（2）改寫句子

為提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，豐富寫作內(nèi)容，教師可以采用句子改寫的練習(xí)。

Ⅰ... it will cost over 300,000 yuan.

→...he will spend over 300,000 yuan on the operation.

ⅡThey do not have enough money for such an operation.

→They are so poor that they can’t pay for such an operation.

→They are too poor to pay for such an operation.

此練習(xí)充分發(fā)揮了語(yǔ)塊的互選性功能。通過(guò)改寫，學(xué)生加深了對(duì)“cost 和spend”以及“enough 與so... that, too... to”用法的理解，同時(shí)鞏固了相似語(yǔ)塊，為寫作語(yǔ)言的豐富性打下基礎(chǔ)。

3.內(nèi)化范文

寫作教學(xué)的重要一環(huán)就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師可以選取不同層次的習(xí)作為例，從寫作框架到段落結(jié)構(gòu)，寫作中的語(yǔ)塊運(yùn)用，以及語(yǔ)塊的多樣化表達(dá)等方面加以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。因?yàn)榱?xí)作來(lái)源于學(xué)生，學(xué)生聽課的關(guān)注度高；又因?yàn)樵u(píng)價(jià)與反饋直接、具體，利于學(xué)生接受與內(nèi)化范文。

（四）語(yǔ)塊輸出策略

提取語(yǔ)塊的目的是運(yùn)用語(yǔ)塊。為了讓語(yǔ)塊成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，我們需要在新舊語(yǔ)塊知識(shí)間構(gòu)建一個(gè)“輸出橋梁”，讓它們相互連接、相互交融，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中自如運(yùn)用語(yǔ)塊。

1.仿寫句子

如八年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 5 Task中，可圍繞話題Wild animals設(shè)計(jì)如下仿寫練習(xí)：

（1）Bears can run very fast.

→Tigers can run fast,but only for a short while.

（2）Bears are good at climbing and swimming.

→Tigers are able to swim and climb.They like to live alone.

通過(guò)該練習(xí)，學(xué)生在習(xí)得與Wild animals 相關(guān)語(yǔ)塊的同時(shí)，又進(jìn)一步熟練應(yīng)用了本單元所學(xué)的其他語(yǔ)塊（見句中畫線部分），從而提升了遣詞造句的能力，句子表達(dá)更豐富、結(jié)構(gòu)更飽滿。

2.復(fù)述課文

復(fù)述課文是強(qiáng)化語(yǔ)塊記憶的有效方式。如九年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 4 Task，教師可以借助以下語(yǔ)塊讓學(xué)生復(fù)述課文，簡(jiǎn)述Spud Webb 在人生不同階段所遇到的困難，以及所作的選擇。

Spud’s difficulties and choices at different stages：

·in junior high, ... was refused，... didn’t lose heart

·in senior high, ... sit in the stands，...practised even harder

·at college/university,no university... ，...play at a junior college

·after graduation, ... was not interested in him,play in another league

通過(guò)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生能流利地復(fù)述Spud Webb 人生四個(gè)重要階段的內(nèi)容，提高了整合、應(yīng)用語(yǔ)塊的水平，提升了組句成篇的能力。

3.仿寫文章

通過(guò)一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu), 使知識(shí)系統(tǒng)化, 便于學(xué)生記憶儲(chǔ)存和檢索提取。通過(guò)口頭表達(dá)、書面作文或小組討論，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用語(yǔ)塊，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出，而且能促使他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)塊。

通過(guò)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法，有利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得寫作技能，重視寫作過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力和寫作能力；同時(shí)，提升教師對(duì)單元知識(shí)梳理與優(yōu)化學(xué)生寫作過(guò)程的水平。今后，筆者將進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，讓語(yǔ)塊成為學(xué)生的“自然語(yǔ)言”，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。