林美妤 許光明 周晉 趙碧清 肖美鳳 廖穎妍

湖南中醫(yī)藥大學(xué) 長沙 410208

0 引言

教育部于2018 年6 月召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，建設(shè)“一流本科教育”的集結(jié)號正式吹響。同年8 月又專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

如何打造金課？“新時代高教40 條”的第11條有確切的答案：以學(xué)生的發(fā)展為中心，推動教學(xué)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，針對不同課程選擇課堂教學(xué)方式和方法，設(shè)計科學(xué)合理的課程考核內(nèi)容及方式，以提升學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把知識從課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供有效教學(xué)方案。然而雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)給了學(xué)生，但是由于我國學(xué)生長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力差并且不擅于提問，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的督導(dǎo)作用非常重要，翻轉(zhuǎn)課堂必須充分體現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧共濟、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此本論文將嘗試運用以問題為中心、課上課下銜接、教學(xué)兩儀互動、四階段遞進的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行教學(xué)改革。該模式是鐘曉流等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國的太極思想、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合而提出的。整個教學(xué)過程由教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、綜合評價階段構(gòu)成，充分體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的相互融合[3]。

1 藥物分析課程特點

藥物分析是我國藥學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)必修課，也是整個藥學(xué)學(xué)科的重要組成部分，主要包括藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容與藥典概況、藥物及其制劑的鑒別、檢查、含量測定、代表性藥物的分析方法、藥品質(zhì)量控制中的新技術(shù)與新方法等[4]。

藥物分析是一門建立在有機化學(xué)、分析化學(xué)、無機化學(xué)等基礎(chǔ)知識上的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有涉及面廣、知識點瑣碎、細(xì)節(jié)多樣、實踐性強等特點。如按傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生面對繁雜的內(nèi)容不易找到學(xué)習(xí)主線將知識點串聯(lián)起來，并且難以抓住重點，對如何建立某類化學(xué)結(jié)構(gòu)藥物的分析方法的思維過程不深入，很難達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂師生間的交流互動較少，學(xué)生在課后作業(yè)中遇到難題不能及時得到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度逐漸增大會慢慢消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，需要優(yōu)化教學(xué)方法，將教學(xué)重點由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，將課堂和課后整體結(jié)合進行教學(xué)模式改革，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

藥物分析學(xué)習(xí)思路為藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)決定其理化性質(zhì)，理化性質(zhì)又決定了鑒別、檢查及含量測定的方法，環(huán)環(huán)相扣，特別適合以問題為驅(qū)動進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)設(shè)計藥物定性定量的研究方法再動手操作實施，增加了課程難度和深度，對學(xué)生分析和解決問題的能力有一定的挑戰(zhàn)和提升。利用太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行藥物分析課程的教學(xué)改革，以期打造該課程的線上線下混合式金課，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

針對太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，結(jié)合藥物分析課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1 所示。

表1 基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計

3 基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程中的實踐

為檢驗基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和有效性，選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2019 級藥物制劑班50 人為研究對象，根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實踐，運用問卷調(diào)查法與訪談的方式了解學(xué)生對此種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價。

3.1 實施過程

3.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教材將內(nèi)容細(xì)化成小知識單元，針對每個知識單元，制作配套課件，錄制5 ～10 分鐘的微課，并設(shè)計附有答案的診斷性習(xí)題。整理相關(guān)閱讀資料供學(xué)生查閱，建立試題庫供學(xué)生練習(xí)，設(shè)計小組任務(wù)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。教師在“課堂派”微信公眾號上創(chuàng)建班級，可進行在線考勤、資源共享、隨堂測試、實時私信、作業(yè)統(tǒng)計、成績分析等操作。另外在智慧樹教育平臺創(chuàng)建班級，完成微課及課件上傳，并可以從在線視頻觀看情況、在線討論、章節(jié)測試情況等多個角度進行學(xué)情分析。

3.1.2 記憶理解階段

學(xué)生利用電腦、手機等登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看微課視頻，查閱教師提供的閱讀資料，參與交流與互動，完成教師布置的作業(yè)與任務(wù)，初步完成對知識點的記憶和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點和興趣點，可通過與教師和同學(xué)的交流進行解決，或在課堂中將問題提出由教師幫助解決。

教師在線上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點，教師應(yīng)在線答疑與指導(dǎo)，對學(xué)生提出的較為集中且價值較大的問題，教師可通過文字或微視頻進行系統(tǒng)解答。

3.1.3 應(yīng)用分析階段

在“課堂派”上發(fā)布習(xí)題，通過在規(guī)定時間內(nèi)完成測評掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開展基于任務(wù)的探究式課堂，將學(xué)生進行分組，討論左氧氟沙星的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)到的知識加以應(yīng)用，加深對知識點的記憶和理解。

3.1.4 綜合評價階段

每組學(xué)生派代表以報告的形式展示教師布置的探究式任務(wù)，并組織其他組學(xué)生開展提問交流及評價。另外，教師評價質(zhì)量控制方法的合理性及可行性，要求學(xué)生在實驗課上按自己設(shè)計的方案進行實踐，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的共性問題，幫助學(xué)生糾正錯誤，對重難點進行梳理強化，促進知識的內(nèi)化。根據(jù)課前任務(wù)（占比30%）、匯報展示（占比30%）、實驗操作（占比35%）、團隊內(nèi)部互評（占比5%）進行評分。

3.2 調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查共發(fā)放問卷50 份，回收有效問卷50份。大部分學(xué)生對太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂是接受和支持的。82%的學(xué)生表示滿意這種學(xué)習(xí)體驗；85%的學(xué)生表示學(xué)會了新的學(xué)習(xí)方法，不僅僅依靠課堂，學(xué)習(xí)效率更高。大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，增加跟教師和同學(xué)的交流，在一定程度上提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，但在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生水平參差不齊，還有的學(xué)生僅僅為了獲得這部分成績，并沒有積極參與，敷衍了事。盡管是匿名組內(nèi)互評，但學(xué)生可能顧及同學(xué)之間情誼并沒有如實打分，未起到相互促進的作用。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)評價

基于太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用微信公眾號、在線教育平臺搭建線上學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動的方式，把傳統(tǒng)的單向灌輸知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}的形式提出，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和潛力，提高學(xué)生的課堂參與度，增加知識的內(nèi)化程度，有效提高了教學(xué)滿意度和教學(xué)效果。還將教學(xué)從灌輸走向互動，促進了“教”與“學(xué)”的交互。另外，可提升教師因材施教的能力，翻轉(zhuǎn)課堂教師需要將不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀和需求考慮在內(nèi)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備充足資料，課堂上及時點評和輔導(dǎo)，做到因材施教，引導(dǎo)和激勵學(xué)生。

4.2 存在的問題

在開放性問答以及訪談中了解到以下問題。

1）由于信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生利用電腦、手機或平板等便攜電子設(shè)備學(xué)習(xí)時注意力容易被學(xué)習(xí)無關(guān)的信息分散。

2）自主學(xué)習(xí)中學(xué)生有可能碰到疑難知識點，如果不能及時解決，診斷性習(xí)題測試結(jié)果不理想，會直接影響學(xué)生的積極性。

3）有的學(xué)生沒有完成自主學(xué)習(xí)階段任務(wù)，會直接導(dǎo)致跟不上課堂教學(xué)進度，降低學(xué)習(xí)效果。

4）教師課前將微課、課件和閱讀資料都上傳到線上平臺中，學(xué)生大多只會查閱教師上傳的資料，不會再主動搜集資源，所以對提升學(xué)生搜集和提取信息的能力幫助不大。

5）分組后學(xué)生內(nèi)部商討分工合作事宜，但如果小組分工不明確，有的學(xué)生又不夠積極主動，濫竽充數(shù)，不能較好地提升學(xué)習(xí)效果。

6）翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生要花費大量的時間觀看視頻，付出更多努力去閱讀和理解新知識，有的學(xué)生因時間不夠或自學(xué)能力欠缺還不能充分適應(yīng)此種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)理解不夠到位。

4.3 對策建議

因?qū)W生課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需控制好翻轉(zhuǎn)課堂的總量，挑選具有代表性的章節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃等方面幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，需要精準(zhǔn)診斷教學(xué)內(nèi)容的疑難點并分析學(xué)生特征，制作高質(zhì)量的微課（控制在5 ～10 分鐘內(nèi)），閱讀資料也不宜過長，這樣有利于學(xué)生利用碎片化時間進行有效學(xué)習(xí)。

加強線上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)。由于課前學(xué)習(xí)效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施成功的關(guān)鍵，在課前學(xué)習(xí)中，教師在線上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時進行在線答疑與指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及效率。

完善評分機制，盡量避免小組合作中學(xué)生想要糊弄的心態(tài)。小組任務(wù)展示按等級評分，即排名第一的整組學(xué)生成績相應(yīng)都高，一方面，通過各個小組之間的良性競爭增強班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，學(xué)生為了小組的集體榮譽，害怕拖團隊后腿而努力，積極的學(xué)生會想辦法幫助或帶動不積極的學(xué)生，團隊內(nèi)部評分比例會提高，學(xué)生為了自己得到相應(yīng)公正的分?jǐn)?shù)，也會公平公正地給其他學(xué)生分?jǐn)?shù)，從而真正達到相互促進的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求很高，教師需要前期做充分準(zhǔn)備。教師要優(yōu)選出適合的教學(xué)平臺并熟練操作，精心篩選給學(xué)生的自學(xué)資料和測試題，自學(xué)材料盡量少但要有代表性。教師的課堂設(shè)計也非常關(guān)鍵，在完成小組任務(wù)環(huán)節(jié)，要實時關(guān)注學(xué)生討論情況，把控好時間，使討論內(nèi)容與時間相匹配。適當(dāng)監(jiān)督、引導(dǎo)可以使課堂有條不紊地進行，有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題從而促進知識內(nèi)化，以更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上與學(xué)生互動，很多內(nèi)容臨時生成，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。

5 結(jié)束語

太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，“教”與“學(xué)”相互融合的教學(xué)理念，是一種能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量的模式。但太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究仍處于初始階段，這只是有益的嘗試，需要不斷地研究和探索，擴大學(xué)生樣本的數(shù)量及范圍，延長研究周期，深入研究其廣泛性和有效性，經(jīng)不斷總結(jié)改善，才能為高校教育打造金課提供新的視角和實證范例。