趙秀芳

集體教學(xué)是幼兒園最常見(jiàn)的活動(dòng)形式之一，具有幫助幼兒提升簡(jiǎn)單知識(shí)、提高幼兒的思維水平，從而促進(jìn)智力發(fā)展的獨(dú)特功能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出所謂幼兒園“集體教學(xué)活動(dòng)”，是與“一日生活活動(dòng)”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類(lèi)活動(dòng)。在幼兒集體教學(xué)中，提問(wèn)已經(jīng)成為一種提高教育質(zhì)量的有效手段。而有效提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞重點(diǎn)

提問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要逐步設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放式提問(wèn)，拓展幼兒的思維

設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)起幼兒的探索行為。如：中班社會(huì)活動(dòng)《遇事我不哭》，當(dāng)講到小動(dòng)物過(guò)山洞哭的這一環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)提問(wèn)：“它為什么哭？你來(lái)猜想一下遇到了什么事情？”開(kāi)放式的提問(wèn)，答案是多樣的，沒(méi)有限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，可以讓幼兒自由發(fā)揮；如果只是封閉式的提問(wèn)，答案是唯一的，是有限制的，幼兒只能在一個(gè)框架里回答，這樣的方式不利于幼兒的發(fā)展。

三、層層遞進(jìn)式的提問(wèn)

有一些問(wèn)題對(duì)于幼兒而言可能有點(diǎn)難，一時(shí)難以回答，為了幫助幼兒理解，所以需要先提簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層層遞進(jìn)?！队鍪挛也豢蕖分v完故事后我會(huì)提問(wèn)：“小松鼠為什么會(huì)哭？它的心情是怎樣的？都有誰(shuí)來(lái)幫助了它？”“這時(shí)誰(shuí)又來(lái)幫助小松鼠了？它都幫小松鼠做了什么？”“啄木鳥(niǎo)的本領(lǐng)是用嘴啄樹(shù)洞？小松鼠的本領(lǐng)是什么？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

四、隨機(jī)性追問(wèn)式提問(wèn)

幼兒具有不可控性，回答往往是出人意料的，針對(duì)幼兒可能千變?nèi)f化的回答，我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。如《豆豆的煩惱》分段講述我會(huì)問(wèn)：“豆豆想看小朋友的書(shū)，她會(huì)怎么做？”如果幼兒回答：“把書(shū)給我看一看。”我會(huì)接著問(wèn)：“小朋友們覺(jué)得這樣的語(yǔ)氣好不好？跟別人商量的時(shí)候應(yīng)該怎么說(shuō)？用哪些好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)？”這里主要教給幼兒基本的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)，可不可以，謝謝”等，語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)要委婉。

五、提出的問(wèn)題要有一定的深度

提出的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的深度，幼兒要經(jīng)過(guò)思考才能回答出來(lái)。比如對(duì)于中班《動(dòng)物保護(hù)色》這一活動(dòng)，不要局限于只提問(wèn)“動(dòng)物的身體是什么顏色的？長(zhǎng)的什么樣子？它藏在了什么地方？”還可以提問(wèn)：“動(dòng)物身體為什么會(huì)是這種顏色的？”比如：蜥蜴的身體為什么是綠色的？在大自然中，處處充滿了危機(jī)，蜥蜴要生存下來(lái)，就要適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。這里要告訴幼兒的是動(dòng)物生存與環(huán)境之間的關(guān)系。問(wèn)題的答案要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提升。

六、及時(shí)反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

幼兒回答完問(wèn)題，教師要給予回應(yīng)。有的教師對(duì)幼兒的回答過(guò)于單一，基本都是“你很好”“你真棒”“不錯(cuò)”等詞。因此，教師要對(duì)幼兒的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仯@也是衡量教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力的重要體現(xiàn)。因此，我們對(duì)幼兒回答的反饋要具體，對(duì)問(wèn)題要有提升性總結(jié)。

（一）如果幼兒回答不完整時(shí)，我們繼續(xù)提問(wèn)：“你還有其他想說(shuō)的嗎？”發(fā)展幼兒的思維，教師在反饋時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)。

（二）如果幼兒回答有困難時(shí)，我們慢慢地引導(dǎo)他：“你再想想，別著急?！币部梢越o幼兒一些提示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

（三）如果幼兒回答是錯(cuò)誤的，教師不要直接否定幼兒，要用藝術(shù)的語(yǔ)言，比如“請(qǐng)你再聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友是怎么回答的？”“如果你是……你會(huì)怎么做？”這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)，得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能夠提高教育質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。