賀偉琴

“雙減”之下，減的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對學(xué)校的教學(xué)提出了更高要求，即教師的教和學(xué)生的學(xué)要比以前更高效。作業(yè)作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，其高質(zhì)量設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。因此，筆者嘗試以“4E”為原則，即Enjoyable/Effective/Efficient/Evaluable，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的種種不足。

一、Enjoyable——讓作業(yè)提“趣”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教育心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力不僅與智商相關(guān)，而且受學(xué)生興趣的影響，如果學(xué)生對某一學(xué)科有濃厚的興趣，那么其作業(yè)完成的效率也就很高。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺自愿，應(yīng)該成為英語作業(yè)設(shè)計(jì)的首要考慮因素。

在作業(yè)內(nèi)容上，筆者摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，將每課時(shí)作業(yè)設(shè)為兩個(gè)模塊，即“鞏固型+發(fā)展型”?！办柟绦汀蹦K適當(dāng)保留但精選了原先聽、讀、背、抄等傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成；“發(fā)展型”模塊則關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，學(xué)生可按自己的能力水平完成不同層次的作業(yè)任務(wù)并獲得不同等級的作業(yè)評定。這樣，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)雖有不同，但卻能讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在作業(yè)形式上，筆者打開設(shè)計(jì)思路，變單一化的聽、讀、抄、背類作業(yè)為聽、說、讀、寫、看、演、唱、做、玩等多樣化作業(yè)。作業(yè)方式不再是一維的書面類作業(yè)，更多的是多維立體的綜合性實(shí)踐作業(yè)，力求讓學(xué)生在豐富多彩、富有童趣的活動(dòng)中拓寬視野、開闊眼界、創(chuàng)新思維，更在“做”中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得能力、發(fā)展素養(yǎng)。

二、Effective——讓作業(yè)生“根”，增強(qiáng)作業(yè)的能動(dòng)力

“生活即教育”，把英語學(xué)習(xí)僅僅局限在課本內(nèi)，切斷學(xué)生與社會(huì)、家庭、生活的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，筆者積極思考，努力發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)語言學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，使語言學(xué)習(xí)盡可能地鏈接真實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)是有用的，英語學(xué)習(xí)就在我們的身邊，以此增強(qiáng)學(xué)生自主完成作業(yè)的能動(dòng)性。

要使英語作業(yè)與生活發(fā)生“密接”，并深深扎根于生活這片肥沃的土壤之中，需要教師做個(gè)有心人并加以精心設(shè)計(jì)。以三年級為例，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：“尋找生活中的字母” “問候一下吧”實(shí)踐活動(dòng)——英語常用問候語，探尋“奧運(yùn)五環(huán)”的顏色，“玩轉(zhuǎn)文具·走起木偶”——Make a puppet，動(dòng)物手影游戲，“我的早餐我做主” “托管美食小派隊(duì)” “我的晚餐建議”“尋找生活中的數(shù)字” ——小拍客行動(dòng)，繪制家庭樹，整理房間物品并描述位置，家庭水果喜好采訪，“小調(diào)查：你的書包過重了嗎？”用英語讀年份等等。

作業(yè)的情境性、實(shí)踐性、人文性、合作性把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，更為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、Efficient——讓作業(yè)盤“活”，提升作業(yè)的生長力

知識學(xué)了不用，就會(huì)在學(xué)生的大腦里不斷積存下來，久而久之就形成知識塊壘，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要轉(zhuǎn)變以單課時(shí)、單學(xué)科的孤立思維設(shè)計(jì)作業(yè)，而應(yīng)追求以單元整體架構(gòu)、學(xué)科有機(jī)融合的新思維來設(shè)計(jì)作業(yè)，以此提升作業(yè)的生長力，使語言在學(xué)生大腦中處于一種覺醒狀態(tài)，讓語言在新的情境中得以遷移運(yùn)用，得到融會(huì)貫通，使學(xué)科素養(yǎng)得以構(gòu)建。

以三下Unit5 Do you like pears？單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例：從第一課時(shí)“水果謎語猜猜猜”，由教師提供謎語讓學(xué)生猜四種常見的水果；到第二課時(shí)“水果謎語編編編”，由學(xué)生自主選擇1～2種水果并編謎語給他人猜；從第四課時(shí)“我的水果喜好介紹”，畫自己喜歡與不喜歡的水果各1～2種并用英語介紹；到第五課時(shí)“家庭水果喜好小調(diào)查”；在前四課時(shí)的作業(yè)鋪墊下，最終到達(dá)第六課時(shí)完成綜合實(shí)踐活動(dòng)“家庭水果沙拉制作”。

課時(shí)作業(yè)任務(wù)由簡單到復(fù)雜，由低階到高階，由單一學(xué)科到跨學(xué)科融合，達(dá)成了學(xué)生對英語語言知識的學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新，有效鍛煉了學(xué)生的英語綜合語言能力，并不斷升華為英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、Evaluable——讓作業(yè)量“評”，生發(fā)作業(yè)的反思力

在新課程背景下，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。通過作業(yè)評價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，以此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

首先，堅(jiān)持評價(jià)的時(shí)效性。在每一課時(shí)作業(yè)完成后，教師要及時(shí)并有針對性地開展評價(jià)工作，包含評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式、評價(jià)的激勵(lì)等。教師對學(xué)生的作業(yè)反饋及時(shí)，有利于學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為學(xué)生提供展示自我和升華自我的機(jī)會(huì)，一定程度上避免了學(xué)生形成英語作業(yè)可做可不做的僥幸心理。

其次，堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容可視化。筆者采用課時(shí)評價(jià)與單元評價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷對自身經(jīng)歷的活動(dòng)進(jìn)行反思，以此提高自己的認(rèn)識水平，促進(jìn)思維發(fā)展，進(jìn)而認(rèn)識事物本質(zhì)。同時(shí)，筆者在評價(jià)時(shí)多采用評價(jià)量表，讓學(xué)生明確評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方向，知不足而后進(jìn)。

再次，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，作業(yè)評價(jià)都是教師的工作，并且作業(yè)都是強(qiáng)制性的布置，作業(yè)的評價(jià)范圍和主體都受到了限制，學(xué)生完成質(zhì)量不高?；诖?，筆者轉(zhuǎn)換視角，將評價(jià)主體由教師一人為主，轉(zhuǎn)向由教師、學(xué)生、家長等卷入式多元主體評價(jià)，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在自評中反思自我、提升自我。

“雙減”背景下，減負(fù)增效是關(guān)鍵。教師不僅要認(rèn)識到作業(yè)對于鞏固課堂教學(xué)的重要性，更要立足“雙減”政策下的具體要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)落到實(shí)處。如此，才能讓作業(yè)成為教師精心設(shè)計(jì)送給孩子最好的禮物。