牛靜爽

學(xué)生聯(lián)想或者想象的過程實(shí)際上也是在利用思維于各種情境中創(chuàng)建聯(lián)系的過程，并且在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行加工創(chuàng)作，再形成新的創(chuàng)作內(nèi)容的思維活動(dòng)。

一、在情境想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在實(shí)際教學(xué)過程中要特別注意發(fā)展學(xué)生的想象力，要運(yùn)用音樂激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力，以使其最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。

例如，在執(zhí)教《大鹿》這首歌曲時(shí)，先由教師給學(xué)生播放歌曲，然后再以情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生深刻體會(huì)歌詞及其曲調(diào)當(dāng)中的情感，緊接著教學(xué)生結(jié)合歌曲描繪當(dāng)時(shí)的情境。一些學(xué)生認(rèn)為，大鹿將自己的屋子建在幽深的森林里，一到夏天來臨，屋子里就長滿各種漂亮的蘑菇，此時(shí)屋子就會(huì)被郁郁蔥蔥的樹葉完全遮蓋起來。也有人認(rèn)為，大鹿在聽到森林深處傳來槍聲的時(shí)候再向窗外望去，此時(shí)小兔子在逃跑時(shí)看到大鹿的屋子一定很開心。然而無論對(duì)于哪一種描述，教師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)。情境再現(xiàn)的過程恰恰就是學(xué)生情感深入歌曲的過程，更有助于幫學(xué)生深入理解和感知音樂情境，繼而有效提升學(xué)生的音樂感知能力與創(chuàng)新思維能力。

二、在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

依據(jù)人的思維產(chǎn)生的途徑，我們大致可以將其區(qū)分為直覺思維和創(chuàng)新思維兩種形式，于直覺思維而言，它是人們?cè)谠诟兄^程中產(chǎn)生的猜測(cè)、設(shè)想及理解、領(lǐng)會(huì)感悟等一系列思維活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)新思維而言，則也可稱之為發(fā)散思維，這種思維方式核心在于人們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)能夠通過多項(xiàng)思維參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，以使學(xué)生可以于真實(shí)有效的情境體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)一步感知和創(chuàng)造出新的音樂意象出來。所以，于小學(xué)音樂教師而言，必須要合理運(yùn)用或者充分發(fā)揮各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用來全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作思維，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

例如，在執(zhí)教《小雨沙沙沙》這首歌曲時(shí)，借助課堂整合，教師可以組織學(xué)生開展舉辦角色扮演類的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開始活動(dòng)之前，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生傾聽雨水滴落的聲音，且要深切體會(huì)雨水對(duì)于植物生長產(chǎn)生的作用，之后再把學(xué)生劃分為不同的小組，且各小組均要有特定成員來扮演“種子”，另外要有一名學(xué)生做旁白，許多?！胺N子”在努力表演“我要發(fā)芽”“我要出土”“我要長大”等動(dòng)作，并且讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)提升創(chuàng)新以及創(chuàng)造性思維。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂情感表現(xiàn)過程中深刻感受春天的生機(jī)與活力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步開展關(guān)于春天的創(chuàng)作和深入感知雨季的音樂情境而言極具影響意義。