王欣靜

組文閱讀是指在學(xué)生學(xué)完一篇文章或一個(gè)單元并進(jìn)行梳理總結(jié)后，根據(jù)所掌握的方法以及學(xué)生能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標(biāo)要求，組織學(xué)生自主閱讀的課型，能夠取得到反三歸一、質(zhì)從量出的效果。整體把握，找出組文閱讀的整合點(diǎn)，把從課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用到叢書的篇目閱讀中，在交流中展示、分享、體驗(yàn)閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)“海量”和“高效”閱讀。

一、激趣導(dǎo)入，引出話題（5分鐘左右）

借助情境導(dǎo)入，引出話題后出示要求（讀什么）。導(dǎo)入的方式多種多樣，可采用學(xué)生喜聞樂見的形式激活思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可采用動(dòng)畫、實(shí)物、故事、新舊知識(shí)鏈接、歌曲、游戲等形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以適時(shí)用語言文字描述使學(xué)生進(jìn)入情境。

二、圈定篇目，自主通讀，整體感知（15分鐘左右）

（一）回顧方法，用法自讀，鞏固學(xué)法（怎么讀）。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通讀指定篇目，對文章進(jìn)行整體把握，整體感知該組文章的主題。學(xué)生自己讀書，在讀中大體了解文章的內(nèi)容，并能根據(jù)老師的要求將自己的感悟指向某個(gè)詞或句子。（高年級(jí)可以訓(xùn)練學(xué)生自覺歸納概括的能力，使學(xué)生能夠用簡潔的語句對文章進(jìn)行概括。）

（二）自主品讀，勾畫批注?？勺寣W(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式對組文中的幾篇課文的重點(diǎn)語段以圈點(diǎn)勾畫和旁批等形式進(jìn)行品讀。（低段學(xué)生要養(yǎng)成圈畫的習(xí)慣，高段學(xué)生可以寫出自己的收獲和感受。）

三、明確目標(biāo)，選點(diǎn)引導(dǎo)，定向品讀

出示要求，組織交流，分享感受（為何讀）。課堂上的這一環(huán)節(jié)，開展互動(dòng)，多元的對話，不僅能讓學(xué)生一同分享閱讀心得，而且可以營造出濃厚的讀書氛圍。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻，還是淺顯，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，都應(yīng)予以充分尊重。教師是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)著與引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的主題閱讀拓展空間。在主問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生合作，交流展示，談?wù)勛x書的感受和收獲。

四、閱讀分享，交流感受，增補(bǔ)批注，引領(lǐng)提升

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組文橫向上的比較閱讀，出示詞句朗讀，訓(xùn)練語感，積累詞句（為何讀）。