孫百靈

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的要求，中小學(xué)生必背古詩的數(shù)量顯著增加。部編版小學(xué)語文教材高年段的古詩詞的考查難度大幅提升。在教學(xué)實際中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣不高，古詩儲備量不足。要想解決這些問題，幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)科思維方式，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、理解、感受、傳承中華文化瑰寶，從而有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對本校836名五年級學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行古詩教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本校60%的學(xué)生（約501人）對古詩理解淺層化。學(xué)生普遍存在不能深入了解古詩的內(nèi)涵，對古詩意境的感知不夠，學(xué)習(xí)和深究古詩的興趣不高。同時，部編版教材高年段的詩詞、古文的難度有所提升，要求逐步提高，古詩教學(xué)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和口語交際等聯(lián)系緊密。

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)古詩時更加關(guān)注語言的工具性，缺少了對人文性的深入挖掘與拓展，古詩教學(xué)的真正價值沒有得到充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)古詩教學(xué)對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化感情的重要途徑。古詩的審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)中不可或缺的。

聚焦語文核心素養(yǎng)，在部編版教材下，對高年級古詩閱讀教學(xué)展開系統(tǒng)研究，使學(xué)生多角度探究古詩內(nèi)涵并積極投入到古詩學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師既要創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，幫助學(xué)生激發(fā)興趣、積累知識、建構(gòu)思維；又要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過形象可感的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的直觀理解走向深度的動腦思考，實現(xiàn)多角度的綜合學(xué)習(xí)，從而發(fā)展并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文古詩教學(xué)的方法和策略

針對小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)情，在古詩教學(xué)實踐中有針對性地探索和嘗試更加有效的古詩教學(xué)策略。

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個層面：第一層面設(shè)“語言文字積累與梳理”，這是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)；第二層設(shè)“實用性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，這是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，合理選取三個層次中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)，有梯度地提升任務(wù)難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以五下第一單元第一課《古詩三首》中《稚子弄冰》一詩為例，安排了兩層學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層是學(xué)生能正確有節(jié)奏地朗誦古詩，會寫生字“曉”，讀準(zhǔn)“稚”的讀音；第二層是學(xué)以致用，學(xué)生能夠選擇性地使用上一節(jié)課的相關(guān)策略了解詩歌意思，然后，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能想象詩歌畫面，借助心情脈絡(luò)圖感受詩歌中的童趣，呈現(xiàn)有自我思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果。

（二）優(yōu)選教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段學(xué)生注意力集中時間短，好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。可以借助具象生動的影音資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《春曉》一詩時，我邀請了一名學(xué)生上臺朗讀，同時運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，一下子就把學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，睜眼一看：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被夜里的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。

2.了解使詩人生平及古詩背景，加深學(xué)生的理解

理解古詩要與詩人創(chuàng)作時的生活情景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作許多是詩人在遭遇不平、仕途不順或喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平和寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的生平和思想感情有所了解和掌握后，就能體會到詩詞中作者表達(dá)的情感和作者的寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所包含的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，這首詩主要講述了詩人聽到軍隊收復(fù)失地的消息后，欣喜若狂、喜極而泣的心情，字里行間也透漏著輕快活潑、爽朗奔放的喜悅心情。此時單憑講解，學(xué)生不能真切體會杜甫的“喜欲狂”，于是播放戰(zhàn)爭的背景視頻，在聲畫音效的氛圍營造下，有的學(xué)生流下了激動的淚水。在第二課時的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生觀看了有關(guān)”杜甫的一生”的視頻，并發(fā)放了文字資料，進(jìn)行了組詩拓展閱讀，使學(xué)生了解了杜甫不同古詩的創(chuàng)作背景，古詩儲備更加豐厚，對杜甫“憂國憂民”形象的認(rèn)識更加立體且鮮活。

3.引入創(chuàng)作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，創(chuàng)作活動能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機(jī)會。學(xué)生在創(chuàng)作活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到教師的贊賞和認(rèn)可。所以教師就應(yīng)為學(xué)生打造寬松且開放的創(chuàng)作平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。

例如：在《村晚》的第二課時，在課堂上融入美術(shù)創(chuàng)作，以上節(jié)課的古詩改散文為創(chuàng)作基礎(chǔ)，讓大膽想象，進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作。這種受學(xué)生歡迎的圖文并茂的繪本創(chuàng)作，是豐富學(xué)生古詩積累的好方法。

（三）設(shè)計探究活動

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要考慮至少要包括三個方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)本身和學(xué)生本身。課堂教學(xué)方面包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時長等，學(xué)習(xí)任務(wù)方面包括任務(wù)形式、任務(wù)時長、任務(wù)難度等，而學(xué)生方面包括學(xué)生人數(shù)、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)興趣等。

古詩的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的理解和實踐。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。同時，我們還需要在古詩的教學(xué)中深入研究、實踐，真正讓學(xué)生浸潤在雋永深邃的古典文化當(dāng)中，感受古詩帶來的審美體驗，陶冶心靈，提升審美和創(chuàng)造能力。讓語文核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中得到落實和提升，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

以上是筆者在探究課題《基于核心素養(yǎng)的部編版小學(xué)語文高年級古詩閱讀實踐研究》中的幾點(diǎn)做法，希望能通過實踐研究，不斷提升古詩教學(xué)效率，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。