徐德義 鄒爽 王世江

大概念：

現(xiàn)代媒體藝術是現(xiàn)代生活中信息溝通和觀念表達的重要方式之一。

基本問題：

如何用影像記錄非遺文化，表現(xiàn)“我眼中的非遺傳承人”？

主題：

我眼中的非遺傳承人

主題紀錄片拍攝與實踐：

環(huán)節(jié)一：感受影像之美，激發(fā)創(chuàng)作熱情

環(huán)節(jié)二：學習攝影技能，體驗創(chuàng)作樂趣

環(huán)節(jié)三：后期剪輯，展示發(fā)布環(huán)節(jié)四：評價與反思

一、學習任務

發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)家鄉(xiāng)有代表性、有價值的主題，用影像的方式記錄和傳播非遺文化。

通過觀摩影視作品，分析和歸納拍攝流程和拍攝手法。

學習、掌握和運用影視拍攝的相關知識與技能。

綜合運用多學科知識創(chuàng)作影視作品。

二、學習目標

通過觀摩與分析影視作品，了解拍攝流程，學習劇本、分鏡頭腳本和旁白的編寫，以及畫分鏡、視頻拍攝等，培養(yǎng)學生美術、寫作、多媒體操作等技能。

以小組合作探究和任務驅(qū)動模式展開影視藝術的學習實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力、領導能力、組織策劃能力和協(xié)調(diào)溝通能力，體驗團隊協(xié)作的重要性和集體實踐的快樂。

課程緊緊圍繞社會主義核心價值觀，通過記錄、學習和傳播非遺文化，引導學生發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)身邊有意義、有價值的主題，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國情懷。（圖1）

三、教學過程

（一）感受影像之美，激發(fā)創(chuàng)作熱情

1.影視初探，感知現(xiàn)代媒體藝術

同學們帶著問題觀看幾部風格不同的人物訪談紀錄片作品和拍攝花絮，然后分組討論，從拍攝主題、敘事方式和拍攝手法等方面分析作品各自的特色，發(fā)表自己的觀點。（圖2）了解視頻拍攝的基本流程，并用思維導圖呈現(xiàn)拍攝流程。（圖3）

【設計意圖】通過觀看不同風格的人物訪談作品，引導學生多角度思考并進行創(chuàng)作。拍攝花絮能夠直觀地展現(xiàn)出拍攝流程、拍攝方法以及后期制作等過程，為本課的視頻創(chuàng)作作鋪墊，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和學習動力。

2.組建劇組，探尋創(chuàng)作主題

（1）組建劇組

學生分別介紹自己的特長和愛好，選出導演、編劇、攝像、場記、演員、后期剪輯、展示發(fā)布等各部門負責人和組員，每個部門3至4人，個別部門人數(shù)可根據(jù)具體需要靈活配備。

（2）確定拍攝主題

學生以頭腦風暴的方式列出關鍵詞，如北京美食、北京名勝古跡、北京胡同、北京自然風光、北京非遺文化、北京交通等眾多主題。教師引導學生根據(jù)現(xiàn)有的資源和可利用的時間，選定既能夠體現(xiàn)北京文化特色，又具有深刻社會意義的主題進行拍攝。

學生通過深入的研究和論證，確立了拍攝北京非遺傳承人的主題，并闡述了三大理由：一是可以將非遺傳承人請進校園，拍攝的可操作性強；二是非遺文化需要傳承與傳播，用影像的方式傳播范圍更廣、影響力更大；三是在拍攝過程中更能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增加多學科知識的儲備。（圖4）

（3）確定主題名稱

經(jīng)過大家的思考與討論，選定主題為“我眼中的非遺傳承人”，即以中學生的視角來表達對非遺文化、非遺傳承人以及非遺技藝傳承的情感、態(tài)度和價值觀。

【設計意圖】確定主題為“我眼中的非遺傳承人”，以北京地區(qū)的非遺文化為主題開展紀錄片拍攝與創(chuàng)作實踐，強調(diào)影視、美術、信息技術、歷史、文學等多學科融合。通過了解非遺文化拓寬學生視野，運用基本的現(xiàn)代媒體藝術語言進行創(chuàng)作和表達，并深入思考媒體藝術與文化傳承的關系，增強學生的文化傳承意識和責任感，使學生提升文化自信心、增強民族自豪感。

3.學習相關技能，制訂拍攝方案

學生根據(jù)不同分工和職能完成學習任務單，了解導演、編劇、攝影、場記等工作的具體職責，學習和掌握影視拍攝的相關知識與技能，為正式拍攝《我眼中的非遺傳承人》做準備。（圖5）

教師帶領學生觀摩訪談類紀錄片，了解拍攝條件和前期準備，討論《我眼中的非遺傳承人》作品的具體拍攝方案。

教師提示：可以按照前期拍攝準備、中期拍攝實踐、后期制作和發(fā)布展示三個階段分別制訂拍攝方案。

學生拍攝前需確定拍攝時間、拍攝地點、拍攝所需的設備、服裝道具等。拍攝中期需設計好拍攝流程、拍攝手法、人員調(diào)度與突發(fā)情況預案（如錄音設備異常、相機電池電量不足、訪談對象緊張、燈光較暗、存儲卡空間不足等）。后期制作時需要提前確定視頻、背景音樂和旁白配音的風格，同時要制訂展示發(fā)布的方案。

教學建議：學習任務單設計需美觀，且便于攜帶和記錄。任務設計和記錄內(nèi)容以簡練為宜，不能過于復雜煩瑣。每個不同的職能小組完成一份任務單即可。多創(chuàng)設問題情境?？赏ㄟ^模擬拍攝設置相關問題，如設備整理、突發(fā)情況測試、導演調(diào)度演練等方式，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【設計意圖】學習任務單是過程性評價的重要體現(xiàn)，能夠反映出學生的學習狀況，便于教師了解學生的收獲和困惑，及時調(diào)整教學策略。通過案例分析，指導學生不斷深入了解各自部門的職能，學習影視創(chuàng)作所需要的各學科知識，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。此外，還要讓學生認識到團隊合作的重要性，使其能夠各盡所長，相互配合。

4.編寫劇本和分鏡頭腳本

（1）列出拍攝大綱

根據(jù)“我眼中的非遺傳承人”主題，教師帶領學生選擇具體的非遺項目，最終決定以京繡非遺傳承人為訪談對象。教師給學生提供京繡的相關資料，包括京繡非遺傳承人的介紹，京繡的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀等資料，以及京繡作品圖片等。讓學生根據(jù)所給材料，結(jié)合之前欣賞的人物訪談紀錄片作品，寫出拍攝綱要，大綱編寫要求全面、細致且有自己獨特的思考和視角。

學生編導組查閱京繡相關資料，從京繡的歷史、文化價值、京繡傳承人等方面思考拍攝的具體內(nèi)容，并結(jié)合其他影視作品找尋拍攝的靈感，最終編寫拍攝大綱。（表1）

教學建議：拍攝綱要內(nèi)容應盡可能全面，把要拍的內(nèi)容一一列出，因為拍攝非遺傳承人時間寶貴，應盡可能一次完成拍攝。分鏡頭腳本的重點是規(guī)劃拍攝內(nèi)容、提高拍攝效率，因此不能僅限于紙上談兵，要結(jié)合拍攝實踐預演部分環(huán)節(jié)，包括運鏡、機位和拍攝時長等，模擬驗證分鏡頭腳本內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化改進。

知識窗：分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成視聽影像的中間媒介，是專供影片拍攝用的工作劇本。導演根據(jù)自己對未來影片的構思，依據(jù)文學劇本，將整個影片所要表現(xiàn)的內(nèi)容分為許多準備拍攝的鏡頭，注明每個鏡頭的景別、拍攝方法、畫面以及對話、音樂等，稱為分鏡頭。用文字記錄這些鏡頭的劇本，稱為分鏡頭腳本。

（2）撰寫分鏡頭腳本

教師將分鏡頭腳本模板和參考資料發(fā)給學生，導演和編劇根據(jù)拍攝大綱進一步細化具體拍攝內(nèi)容，規(guī)劃拍攝所運用的景別、運鏡、機位和每一個分鏡頭的拍攝時長，以及后期剪輯中的旁白配音和音效等。

學生導演和編劇組織攝制組成員按照分鏡頭腳本模板填寫各項內(nèi)容，每一個分鏡頭盡可能考慮得全面而細致，同時要與攝影組溝通拍攝的具體方法，確定拍攝方案是否可行。此外，還需要與非遺傳承人溝通具體的拍攝內(nèi)容。對于拍攝環(huán)境——工作室的情況也需要提前了解，例如空間大小、內(nèi)部大概的布置和外部環(huán)境等。（表2）

教學建議：素材拍攝時長要根據(jù)視頻作品的時長來確定，如某一個鏡頭最終需要10秒，那拍攝時最多拍1分鐘即可，如后期需要制作出多個風格不同的視頻作品，那就要增加拍攝時間和拍攝手法。可以運用推、拉、 搖、移、跟或固定機位拍攝同一個內(nèi)容，還可以通過不同的景別、構圖、視角以及不同的光圈、鏡頭等表現(xiàn)同一內(nèi)容，增強影片的藝術性。

【設計意圖】學生通過撰寫拍攝綱要，在提升組織策劃能力的同時，也能提升對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。分鏡頭腳本編寫則可以鍛煉學生將文本轉(zhuǎn)化為影片的視覺傳達能力，為正式拍攝做好前期準備。

5.畫分鏡

教師出示一些分鏡頭繪制作品（圖6），并提問：“大家來分析一下，畫分鏡的目的和作用有哪些？”

學生為拍攝人員提供拍攝視角、拍攝機位、構圖、景別等方面的參照和準備。為舞美人員提供環(huán)境布置的依據(jù)。

教師嘗試依據(jù)分鏡頭腳本繪制分鏡，并用文字或符號說明拍攝意圖和要求，保證拍攝的順利完成。學生完成畫分鏡學習過程的記錄。（圖7）

教學建議：初學畫分鏡，可以先給學生提供一些視頻鏡頭截屏，讓導演或負責畫分鏡的同學根據(jù)所給圖片嘗試練習繪制，再觀摩學習較優(yōu)秀的分鏡頭作品，不斷打磨，最終完成《我眼中的非遺傳承人》腳本的分鏡頭繪制。可以安排有繪畫特長的學生根據(jù)導演的意圖繪制分鏡。

【設計意圖】通過拍攝此主題引導學生發(fā)現(xiàn)、記錄身邊的民間藝人，講述他們傳承技藝和非遺精神的故事，既能加深學生對非遺傳承人和北京非遺文化的了解，又有助于增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承優(yōu)秀文化的使命感，樹立民族自信心。該課程通過拍攝實踐帶領學生學習紀錄片拍攝的相關知識與技能，通過成立攝制組、構思創(chuàng)作方案、制訂拍攝計劃提升學生綜合素養(yǎng)，既要發(fā)揮學生所長，引導學生自主探究，又要引導學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助，共同完成學習任務。

（二）學習攝影技能，體驗創(chuàng)作樂趣

1.拍攝器材

教師帶領學生學習攝影器材、視頻拍攝輔助器材的使用方法。

2.拍攝視角

教師：視頻拍攝中常用的拍攝視角有哪些？請大家討論并談一談不同的拍攝視角會帶來怎樣的視覺感受，其作用有何不同。

學生根據(jù)教師提供的視頻截屏（圖8）討論并回答問題，學習運用不同視覺語言表達思想感情。

3.常用構圖

教師通過展示各類紀錄片，引導學生總結(jié)常用的構圖類型，并完成構圖學習過程記錄。

教師提問：視頻拍攝中常用的構圖有哪些？在京繡傳承人拍攝中需要運用哪些構圖？意圖是什么？

學生：構圖包括對稱構圖、三分法構圖、三角形構圖、對角線構圖等。在拍攝中多用黃金分割構圖和對稱構圖。（圖9）

4.景別分類和應用

教師：在拍攝影視作品時，交替地使用各種不同的景別，可以使影片的敘述、人物思想感情的表達、人物關系的處理更具有表現(xiàn)力，從而增強影片的藝術感染力。因此同學們要學習和了解景別的分類和運用技巧。大家嘗試從拍攝的視頻中找出不同景別的鏡頭，說說景別大致包括哪幾種，不同景別傳達出怎樣的視覺感受。

學生將不同景別的鏡頭找出，分辨出常用的五種景別：全景、遠景、中景、近景和特寫鏡頭，討論得出每種景別的作用，完成學習過程記錄。（圖10）

5.運鏡技巧

（1）運鏡種類和作用

教師：我找同學來給大家示范一下運鏡的幾種方式，同學們根據(jù)他的動作來說說分別屬于哪一種，每一種運鏡帶給人怎樣的視覺感受。

學生：運鏡技巧包括推、拉、搖、移、跟等。

（2）靈活運用運鏡技巧表達主題

學生通過拍攝實踐學習運鏡，完成學習過程記錄。再按每種運鏡10秒的時長練習拍攝，主題為采訪身邊的同學，拍攝完成后用剪輯軟件編輯制作，完成短片。

6.蒙太奇和長鏡頭

（1）拍攝體驗

教師：蒙太奇和長鏡頭是兩種鏡頭語言，我們來體驗一下這兩種拍攝手法的不同。

學生分兩組拍攝，一組分段拍攝不同的內(nèi)容，每個鏡頭10秒，另一組不間斷拍攝一段時長為1分鐘的視頻，例如：用手機跟拍一段京繡非遺傳承人邊走邊講解工作室里的作品，通過對比體驗長鏡頭的拍攝手法。

（2）運用蒙太奇手法拍攝

教師引導學生按照分鏡頭腳本以蒙太奇手法拍攝京繡非遺傳承人。

導演帶領組員分段拍攝京繡非遺傳承人，有的拍攝京繡作品，有的采訪非遺傳承人，有的拍攝花絮，大家相互配合，互不干擾，按計劃有條不紊地進行。

教學建議：長鏡頭拍攝難度較大，對各部門的整體調(diào)度要求較高，一般情況下學生難以實現(xiàn)，因此，在拍攝中應盡量避免使用長鏡頭。鼓勵學生多用蒙太奇的鏡頭語言表達則較容易實現(xiàn)，后期剪輯的空間較大，更容易突出作品的藝術風格，也有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

知識窗：將多個分鏡頭有機地剪輯在一起，使之產(chǎn)生連貫、對比、聯(lián)想、襯托、懸念等聯(lián)系，以及快慢不同的節(jié)奏，從而形成一部完整的影像作品，這些構成形式和手段就叫蒙太奇。

7.拍攝機位

教師：大家根據(jù)事先設計好的機位布置進行拍攝。

學生在采訪中大部分采用雙機位，有些空間較狹小或沒有雙機位拍攝必要的情況可以采用單機位。工作場景、京繡作品的拍攝采用單機位拍攝，可配合滑軌、手持云臺等。

教學建議：為盡可能縮短拍攝時間、提高拍攝效率，在條件允許的情況下，可以幾組同時拍攝，如一組負責拍攝采訪，一組拍攝作品，一組拍攝花絮和其他空鏡，但各組之間要避免互相干擾。（圖11）

【設計意圖】在《我眼中的非遺傳承人》拍攝過程中，以沉浸式學習方式引導學生深入了解紀錄片拍攝的方法和流程，學習視頻拍攝的專業(yè)技能，包括景別的運用、不同運鏡的方法、燈光的運用、拍攝視角以及升格的運用等，深入探究鏡頭語言的藝術表現(xiàn)方法，以蒙太奇手法生動地表現(xiàn)作品主題，感受不同鏡頭語言的魅力。在整個活動的參與中學生提高了美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等核心素養(yǎng)，并在活動中潛移默化地滲透非遺文化，達到了解和傳承傳統(tǒng)文化的目的。

（三）后期剪輯，展示發(fā)布

1.學習運用剪輯軟件

教師教授后期編輯軟件的使用方法，包括剪輯、添加字幕等。

學生一邊學習一邊進行視頻剪輯實踐。

剪輯是影片藝術創(chuàng)作過程中的最后一次再創(chuàng)作。不同的剪輯方式會使影片產(chǎn)生截然不同的藝術風格。教師在教學時不僅要注重對剪輯軟件使用的講解，還要引導學生發(fā)現(xiàn)剪輯工作的藝術性。

2.旁白錄制和配樂

教師：旁白和配樂是視頻作品的重要組成部分。旁白既能串聯(lián)情節(jié)，其本身也可以成為完整的劇本。配樂能增添視頻的意境，渲染人物的情緒，增強藝術感染力。

教學建議：可根據(jù)實際條件選擇后期剪輯軟件。旁白錄制可以用手機完成，有條件的可用專業(yè)的錄音設備錄制。完成的視頻作品可以分為標清、高清和4K，分別用于不同的設備和網(wǎng)絡平臺展示與發(fā)布。

3.展示與發(fā)布

教師引導學生學習使用多種途徑進行影視作品的展示發(fā)布，最大化發(fā)揮媒體平臺優(yōu)勢，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學生運用公眾號、微博、網(wǎng)絡視頻平臺和線下多媒體完成展示與發(fā)布。（圖12）

【設計意圖】綜合運用電視臺、互聯(lián)網(wǎng)等各類媒體平臺，融通多媒體資源展示與發(fā)布視頻作品，積極高效地傳播北京優(yōu)秀的非遺文化，使學生在實踐中增強文化傳承意識和責任感，有助于學生樹立文化自信心與成就感。

（四）評價與反思

1.課程評價（表3）

2.總結(jié)反思

在現(xiàn)代媒體藝術創(chuàng)作實踐中，我們將現(xiàn)代媒體藝術與其他學科相融合，探索新的教學模式，引領學生積極關注在信息化環(huán)境下社會生活及信息科技等領域內(nèi)的前沿知識與技能，引導學生理解現(xiàn)代媒體藝術是科學、藝術與人文理念的綜合藝術門類?；趯W科融合背景下的現(xiàn)代媒體藝術教學實踐探究，有助于學生樹立正確的媒體意識，提高學生的媒體素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生運用多種創(chuàng)作方法表達思想感情的能力，發(fā)揮媒體育人功能，形成多元的教學模式，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。