高英

摘要 落實新時代學(xué)校美育工作和推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是時代的需要，而實施教學(xué)評一體化教學(xué)是提升課堂教學(xué)質(zhì)效的有效手段。本文從以下四個方面展開理論論述和實踐探討：一是國內(nèi)外教學(xué)評一體化的發(fā)展現(xiàn)狀，二是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)評的建議，三是美術(shù)課堂教學(xué)評一體化的概念界定、實施路徑和教學(xué)案例，四是如何通過教學(xué)評一體化來提高美術(shù)課堂質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評一體化 美術(shù)學(xué)科 教學(xué)實踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《美育工作意見》）指出：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]

為落實《美育工作意見》，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，更好發(fā)揮美育的育人、化人、培元功能，提升豐臺區(qū)中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)效，北京市教育學(xué)院豐臺分院中學(xué)美術(shù)學(xué)科組于2021年申請立項了北京市教育學(xué)會“十四五”課題“教學(xué)評一體化理念下美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐研究”，擬在初高中美術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)評一體化的研究實踐，從而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實《美育工作意見》。下面，筆者就從教學(xué)評一體化的理論層面和實踐層面分別進(jìn)行論述。

一、對教學(xué)評一體化的認(rèn)識

（一）國內(nèi)外教學(xué)評一體化的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國掀起了一場基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，要求教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水越敏行等人提出了“教學(xué)評一體化”教學(xué)評價原則，它以多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，認(rèn)為評價的直接目的是改善教學(xué)，而最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動之中，二者是不可分割的。教學(xué)評一體化不應(yīng)只是表象上的“一致”與“相對應(yīng)”，真正的一體化應(yīng)該是教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)相互融通的循環(huán)過程，是一種內(nèi)在的“即學(xué)、即教、即評”的過程，是一種不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評價的過程。不同于教師主動傳輸型、流水線型的課堂形態(tài)，它呈現(xiàn)出一種螺旋上升的態(tài)勢，能夠持續(xù)評價教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度、教與學(xué)的進(jìn)步程度，決定教與學(xué)的需求并使之做出調(diào)整和完善。此類課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更豐富，使教學(xué)和評價更有意義。

20世紀(jì)90年代中后期，英國教育家提出了“為了學(xué)習(xí)的評價”理念，指出教師的“教”要促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。隨后，世界各國也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”的研究，教學(xué)評一體化思想逐漸滲透到我國中小學(xué)教育評價的理論與實踐之中。

崔允漷、夏雪梅在《“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義》一文中論述：“課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題?！闭n堂教學(xué)是課程實施的中心環(huán)節(jié)，課程實施要實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，“在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的‘教、學(xué)生的‘學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”[2]。為此，教師在教學(xué)設(shè)計和組織上，就要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全方位地考慮“教什么、怎么教、為什么而教”，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中關(guān)注“學(xué)生學(xué)會了什么”以及“是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，力求真實地評價教學(xué)效果，以便調(diào)整下一步的教學(xué)方法，做到教學(xué)評一體化，從而提高教學(xué)質(zhì)效。

（二）美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)評的建議

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評提出了具體的建議，是教學(xué)評價水平的參考依據(jù)。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》教學(xué)評價建議中指出，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評價，不僅針對學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，更要針對學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)評價中指出，評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！薄罢n堂評價是教學(xué)的有機組成部分。教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等方面。通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、行為表現(xiàn)，分析、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)困難，給予必要的指導(dǎo)。評價反饋應(yīng)注重即時性、生成性、針對性，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時指出存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。從高中美術(shù)課標(biāo)和義教藝術(shù)課標(biāo)對教學(xué)評價的建議可以看出：教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行評價，要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況，隨時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施。

二、基于美術(shù)課堂教學(xué)評一體化的實踐

（一）美術(shù)課堂教學(xué)評一體化的概念界定

北京市教育學(xué)院豐臺分院中學(xué)美術(shù)學(xué)科組申請立項的北京市教育學(xué)會“十四五”課題“教學(xué)評一體化理念下美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐研究”，基于國內(nèi)外教學(xué)評一體化的發(fā)展現(xiàn)狀和新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評的建議，對美術(shù)課堂的教學(xué)評一體化作出概念界定。我們認(rèn)為：核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課堂的教學(xué)評一體化，是學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)，要在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務(wù)的過程中，逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。同時，將評價嵌入每個教學(xué)環(huán)節(jié)的師生活動之中，即教、即學(xué)、即評，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)問題并作出改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，落實美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

具體而言，對于教，我們用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，遵循一系列行為鏈條進(jìn)行，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容單元化、單元學(xué)習(xí)任務(wù)化、任務(wù)學(xué)習(xí)問題化、問題探究情境化、情境學(xué)習(xí)生活化、學(xué)習(xí)評價全程化；對于學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，通過師生合作的探究，采取“做中學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；對于評，要對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多元化、多樣化、多主體評價，將評價嵌入到教與學(xué)的整個過程中，促教促學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的螺旋式提升。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)評一體化的實施路徑

課程是課堂教學(xué)的主要載體。我們課題組設(shè)計了課程方案模板，教師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，結(jié)合學(xué)校特色及學(xué)生學(xué)情，按照學(xué)期課程方案模板進(jìn)行教學(xué)整體規(guī)劃設(shè)計。模板主要包括單元名稱、大概念、課時安排、課程內(nèi)容、知識要點、單元任務(wù)、評價要點這幾個方面。

教學(xué)設(shè)計是實施教學(xué)的執(zhí)行方案。我們課題組設(shè)計了教學(xué)設(shè)計模板，老師們按照單元教學(xué)設(shè)計模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，模板主要包括單元（或主題）的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)特色分析以及課時教學(xué)設(shè)計。課時教學(xué)設(shè)計包括課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)過程。其中教學(xué)過程包括“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”“設(shè)計路徑，解決問題”“深入理解，探索實踐”“展示交流，評價反饋”“知識遷移，拓展新問”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都包括教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)評價、教學(xué)意圖，確保教學(xué)評價嵌入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)習(xí)手冊是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程記錄。我們課題組設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)手冊模板。學(xué)習(xí)手冊主要包括知識積累、名作品讀、靈感筆記、創(chuàng)作掠影、成長收獲幾部分，星級評價嵌入每個部分中。每名教師根據(jù)自己的課程內(nèi)容，參照學(xué)習(xí)手冊模板設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)手冊，每名學(xué)生使用學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)、記錄和評價。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)評一體化的教學(xué)案例

基于以上理論，教師進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)實踐，下面分別以初中和高中的一節(jié)課例加以說明。

初中：主題單元課程《穿越時空遇見你——展作品為母校添色彩》（圖1）

北京市第十二中學(xué)的任藝?yán)蠋熞罁?jù)課標(biāo)整合九年級部分課程內(nèi)容，完成了主題單元課程《穿越時空遇見你——展作品為母校添色彩》，該課例獲得北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計展示一等獎、北京市“京教杯”作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎。

在設(shè)計層面，本單元課程方案以大概念“主題創(chuàng)作”為統(tǒng)領(lǐng)，以舉辦“‘再創(chuàng)中西韻校園美術(shù)作品展”為任務(wù)，通過“追：藝術(shù)家的共同追求”“品：中西博物館集萃”“創(chuàng)：文化融合思維碰撞創(chuàng)新創(chuàng)意”“探：多種藝術(shù)表現(xiàn)形式”“博：博采眾長再提升”“展：展作品為母校添色彩”六個課時完成。前五節(jié)課學(xué)習(xí)人美版《美術(shù)》教材中《藝術(shù)家的共同追求》《中國博物館集萃》《世界博物館擷英》的課程內(nèi)容，第六節(jié)課學(xué)習(xí)教材中《為母校留下美術(shù)印記》的課程內(nèi)容。評價要點分為兩部分：一部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際完成度、自我任務(wù)完成度進(jìn)行的自我評價及組內(nèi)評價，另一部分是單元完成后對整個單元目標(biāo)、美術(shù)核心素養(yǎng)落實情況的自我評價、組內(nèi)評價及教師評價。評價分別通過個人成長手冊、平板電腦、電子問卷三種形式完成。

在實操層面，老師以舉辦“‘再創(chuàng)中西韻校園美術(shù)作品展”為項目核心，分別以“藝術(shù)家為什么要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作？”“創(chuàng)作以‘再創(chuàng)中西韻為主題的作品，需要積累什么創(chuàng)作內(nèi)容？”“如何通過內(nèi)容和形式表達(dá)藝術(shù)追求？”“選擇什么藝術(shù)表現(xiàn)形式？”“如何讓作品突出主題、增強美感？”“如何策劃符合展覽主題的美術(shù)作品展？”六個問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生建立立體的“追—品—創(chuàng)—探—博—展”的項目任務(wù)架構(gòu)，通過“我有我追求”“我為藝術(shù)品代言”“思維導(dǎo)圖大碰撞”“我有我選擇”“穿越時空的來信”“我的空間我做主”六個課堂活動串起整個單元的課程，通過囊括本單元六課時的個人成長手冊完成過程性評價和總結(jié)性評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取解決項目問題所需的關(guān)鍵能力，發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的藝術(shù)核心素養(yǎng)。（圖2）

本單元課程在教學(xué)時既注重教師活動設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計，又注重過程評價設(shè)計，一體化地推進(jìn)課堂教學(xué)。在教師“教”的環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以核心問題為驅(qū)動，以豐富多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生從主題、欣賞、構(gòu)思、技法、創(chuàng)作、展評活動中體驗主題創(chuàng)作過程。個人成長手冊改變了單一的作業(yè)形式，針對教師教授的內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，記錄學(xué)生成長足跡，落實素養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)，也增強了學(xué)習(xí)過程的知識性、系統(tǒng)性、實踐性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)效。在課堂“評”的環(huán)節(jié)，將評價嵌入各個環(huán)節(jié)之中，課堂中應(yīng)用電子問卷及平板電腦進(jìn)行互動教學(xué)。展覽中進(jìn)行現(xiàn)場的投票活動，利用美育展覽平臺進(jìn)行線上的點贊及評價。利用多種媒體技術(shù)手段，讓線下學(xué)校展示、線上平臺展覽的形式相互補充，實現(xiàn)評價形式的豐富性。在具體評價過程中，由學(xué)生、教師、家長共同參與評價，內(nèi)外聯(lián)動、家校社共育，實現(xiàn)教學(xué)評價主體多元化。個人成長手冊設(shè)計了多維度的評價內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、知識能力作出綜合評價，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。整個單元課程的評價既堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，又綜合了過程性評價和結(jié)果性評價，形成多元立體的評價結(jié)果。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步形成了熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和尊重世界文化多樣性的意識，提升了解決問題的能力，達(dá)到了全面且個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)評一體化實現(xiàn)落地，基本達(dá)成素養(yǎng)進(jìn)階的目標(biāo)。

高中：主題單元課程《人居與環(huán)境——詩意的棲居》

北京市東鐵匠營第一中學(xué)的姜璐璇老師設(shè)計了人美版高中《美術(shù)鑒賞》第四單元主題三《人居與環(huán)境——詩意的棲居》課例，該課例獲得北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計展示一等獎、北京市“京教杯”青年教師基本功展示一等獎。

在設(shè)計層面，本單元課程方案以大概念“當(dāng)今城市建設(shè)發(fā)展應(yīng)在保留其歷史文脈的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機更新”為統(tǒng)領(lǐng)，以“人居與環(huán)境——詩意的棲居”為主題，分四個課時完成。第一課時主題為“憶往昔，知古都舊容”，探究任務(wù)為“探究古建筑在城市發(fā)展中的價值”；第二課時主題為“探鬧市，感古巷今貌”，探究任務(wù)為“認(rèn)識北京歷史街區(qū)的保護(hù)現(xiàn)狀”；第三課時主題為“尋古跡，繪舊城往事”，探究任務(wù)為“用美術(shù)語言記錄和表達(dá)所思所想”；第四課時主題為“論當(dāng)下，建言發(fā)展路”，探究任務(wù)為“學(xué)習(xí)中外案例，探究科學(xué)的改造方法，完善學(xué)習(xí)手冊，展示學(xué)習(xí)成果”。本單元課程主要通過《高中美術(shù)學(xué)科單元活動手冊》完成。學(xué)生每人一冊，包括知識積累（課堂筆記）、名作品讀、實踐建議（一）、實踐建議（二），共四個部分內(nèi)容，后三個部分均有圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個素養(yǎng)的過程性評價。

在實踐層面，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，即北京市“百街千巷”環(huán)境整治提升工程，進(jìn)一步提升人居環(huán)境質(zhì)量、人民生活品質(zhì)，彰顯“首都風(fēng)范、古都風(fēng)韻、時代風(fēng)貌”的城市特色。然后提出“在城市建設(shè)過程中，怎樣保護(hù)歷史街區(qū)”這個核心問題，逐一分解成四個小問題：第一，什么是歷史街區(qū)？為什么要保護(hù)？第二，北京歷史街區(qū)的保護(hù)現(xiàn)狀是什么？第三，怎樣用美術(shù)語言進(jìn)行記錄和表達(dá)？第四，保護(hù)歷史街區(qū)的方法有哪些？第一課時是社會實踐活動前課，主要解決第一個問題，幫助學(xué)生建立起對歷史街區(qū)的基本印象，方便學(xué)生在面對具體情況時進(jìn)行深入的認(rèn)識和思考。第二課時是社會實踐活動課，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在社會情境中，用文化的眼光認(rèn)識胡同保護(hù)的現(xiàn)狀。第三課時是美術(shù)創(chuàng)意實踐課，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)語言記錄和表達(dá)自己的所思所想。第四課時是實踐成果展示課，在展示過程中深入思考?xì)v史街區(qū)的價值，在討論中生成問題的答案，為歷史街區(qū)的保護(hù)提出意見和建議，提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。（圖3、圖4）

教師通過隨堂指導(dǎo)評價和《高中美術(shù)學(xué)科單元活動手冊》完成教學(xué)評一體化，學(xué)生在探究過程中發(fā)展圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解素養(yǎng)，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

本單元課程教師使用“百街千巷”的新聞引出“在城市建設(shè)開發(fā)中怎樣保護(hù)歷史街區(qū)”這一問題，引發(fā)學(xué)生深度討論，教師適時引導(dǎo)評價。學(xué)生分組走進(jìn)北京鼓樓周邊的歷史街區(qū)，在真實社會情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、評價判斷、梳理總結(jié)的過程中自主完成知識與能力的建構(gòu)，最終落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實地考察的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會歷史街區(qū)承載的深厚文化價值，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情和文化自信。在課程最后，學(xué)生可以通過北京市的相關(guān)政府網(wǎng)站的人民意見征集板塊將自己考察的評價和建議發(fā)布出來，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識，最終達(dá)到立德樹人、以美育人的目的。

綜上所述，對教學(xué)評一體化的理論研究，明確了教學(xué)評一體化的發(fā)展脈絡(luò)以及美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評的要求。對教學(xué)評一體化的實踐探究以及對美術(shù)課堂教學(xué)評一體化進(jìn)行概念界定、教學(xué)設(shè)計和課堂實踐，分別從理論層面和實踐層面證明了在中學(xué)美術(shù)課堂踐行教學(xué)評一體化的可行性，可以讓教學(xué)評一體化落地，讓一體化評價賦能美術(shù)課堂，切實提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)效。

注釋：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見[N]. 新華日報，2021-10-18（9）.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013， No.266（01）：4-6.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.