黃愛教

摘 要：集體備課是高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)制度安排。當(dāng)前高校思想政治理論課集體備課存在主體明確而相對(duì)封閉、形式多樣卻疏于內(nèi)容、注重知識(shí)卻實(shí)踐銜接不足、信息廣博卻呈現(xiàn)“碎片化”等問(wèn)題。應(yīng)該發(fā)揮馬克思主義學(xué)院與教研室等教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，創(chuàng)新集體備課方法舉措，以“小論壇”建構(gòu)“大格局”，促進(jìn)馬克思主義學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；集體備課制度；創(chuàng)新舉措

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.020

中圖分類號(hào)： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０23）０2－０114－０4

高校思想政治理論課集體備課是馬克思主義學(xué)院及教研室組織開展高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)制度安排。2019年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！?sup>[1]高校馬克思主義學(xué)院及其下設(shè)教研室作為基層教學(xué)組織，是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的主要主體。集體備課會(huì)是教師日常研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)方案，分解教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)活動(dòng)信息等的重要平臺(tái)。當(dāng)前學(xué)者討論了集體備課的內(nèi)容^[2]、基本環(huán)節(jié)^[3]、問(wèn)題^[4]、制度建設(shè)^[5]、課程觀^[6]以及意義等，在探索集體備課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及意義等基本達(dá)成共識(shí)。例如，集體備課的基本內(nèi)容為：“備教材”“備學(xué)情”“備教法”等，拓展的內(nèi)容還包括“備社情”“備課件”。美中不足的是：如何在深化“備教材”以增強(qiáng)思想性與理論性及探索符合新時(shí)代的集體備課方式等有待深入討論。本文立足于筆者所在“思想道德與法治”教研室的做法，探討高校思想政治理論課集體備課相關(guān)問(wèn)題，提出一些創(chuàng)新性舉措，助力高校思想政治理論課改革創(chuàng)新發(fā)展。

一、集體備課的制度依據(jù)、內(nèi)在規(guī)定性及基本框架

21世紀(jì)初，黨和國(guó)家制定一系列政策引導(dǎo)、規(guī)范高校思想政治理論課集體備課活動(dòng)。（見表1）在2004、2005年，我國(guó)相關(guān)政策文件把集體備課定位為教學(xué)活動(dòng)；2015至2021年，我國(guó)相關(guān)政策文件把集體備課確定為一項(xiàng)制度。

集體備課是高校思想政治理論課開展教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)制度安排，具有制度規(guī)范的內(nèi)在規(guī)定性。第一，規(guī)范性。在國(guó)家層面上出臺(tái)的一系列關(guān)于集體備課的政策文件，規(guī)定集體備課的責(zé)任主體、內(nèi)容、任務(wù)和形式，使集體備課活動(dòng)有章可循，規(guī)范了全國(guó)高校思想政治理論集體備課，使全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)具有一致性。第二，普遍性。相關(guān)集體備課政策制度對(duì)全國(guó)從事高校思想政治理論課的教師具有普遍約束力，也對(duì)全國(guó)高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室具有普遍約束力。無(wú)論是馬克思主義學(xué)院、教研室及教師，都應(yīng)遵守和執(zhí)行集體備課規(guī)定。第三，穩(wěn)定性。集體備課作為高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)制度安排，內(nèi)在要求集體備課具有穩(wěn)定性，即“長(zhǎng)期地定期地開展集體備課”，而不是短期地、任意地、有選擇地開展集體備課會(huì)。

作為一項(xiàng)制度安排，2018年教育部發(fā)布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確了集體備課的基本框架。第一，高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室組織教師開展集體備課，由此可知，集體備課主體為：高校馬克思主義學(xué)院、教研室及教師。第二，集體備課的內(nèi)容主要為“備教材”。第三，集體備課主要任務(wù)與達(dá)成的結(jié)果：準(zhǔn)確把握教材基本精神，目的在于使高校思想政治理論課服務(wù)于黨和國(guó)家教育大局；研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，使教師的教學(xué)活動(dòng)同步；形成統(tǒng)一的參考教案，促進(jìn)全面準(zhǔn)確地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。第四，為達(dá)成集體備課目的，采取研討會(huì)、試講、示范課、說(shuō)課及聽課等不同形式。

二、集體備課面臨的問(wèn)題及其影響

當(dāng)前，高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，取得較好的效果；同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。

第一，主體明確，卻相對(duì)封閉。2004年，《教育部印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》規(guī)定“建立教學(xué)組織、開展集體備課”；2019年，《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》規(guī)定“以教研室為單位建立健全集體備課制度”。據(jù)此，馬克思主義學(xué)院以及下設(shè)的以課程為單位的教研室是組織開展集體備課的主體，教研室的教師參與集體備課。由此延伸出：高校思想政治理論課在集體備課實(shí)踐基本都是在本課程內(nèi)、本教研室內(nèi)進(jìn)行集體備課。在實(shí)踐中，教師隸屬于馬克思主義學(xué)院的某一教研室且承擔(dān)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》《思想道德與法治》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》等某一課程教學(xué)任務(wù)。他們基本是參與教研室或者某一課程的集體備課，很少跨教研室、跨課程參與集體備課。顯然，這種方式相對(duì)比較封閉，不利于協(xié)調(diào)處理課程之間重疊內(nèi)容之間的教學(xué)，也不利于吸收和挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，更不利于形成高效思想政治理論課教學(xué)的合力，難以形成“全員全程全方位育人”格局。

第二，形式多樣，卻疏于內(nèi)容。2018年，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定了集體備課的形式，如研討會(huì)、試講、示范課、說(shuō)課以及聽課等。在實(shí)踐過(guò)程中，高校思想政治理論課集體備課在內(nèi)容方面卻呈現(xiàn)出一些不足——拘泥于思想政治課理論課教材。馬克思主義學(xué)院及下設(shè)的教研室的集體備課，主要以教研室集體備課為主，并由教師自備、集體研討、完善教案、實(shí)施教學(xué)、教后反思等環(huán)節(jié)。^[7]教研室組織教師集體備課，主要表現(xiàn)為研讀思想政治理論課教材，厘清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑惑點(diǎn)，為課堂授課做充足準(zhǔn)備。誠(chéng)然，這有助于高校思想政治理論課教師領(lǐng)悟、熟悉思想政治理論課教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這些形式規(guī)范下，教師將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師注重于知識(shí)傳授或者知識(shí)點(diǎn)講解，而不是系統(tǒng)的思想性、學(xué)理性的闡釋，導(dǎo)致的結(jié)果為：仍然是小學(xué)、中學(xué)思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)，不符合“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”的規(guī)律。另外，大中小一體化集體備課形式大于內(nèi)容，主要運(yùn)用會(huì)議講座方式，聚焦宏大問(wèn)題，很少系統(tǒng)性梳理思政課內(nèi)容。

第三，注重知識(shí)，卻與實(shí)踐銜接不足。教師自備是集體備課的基礎(chǔ)性工作，主要為“備教材、備學(xué)情、備課件”，但是重點(diǎn)是關(guān)注教材，實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)性的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“我們對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握不斷深入，開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界，中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目的成就，中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強(qiáng)，為思政課建設(shè)提供有力支撐?！?sup>[8]高校思想政治理論課教師，部分青年教師基本上是從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，部分年長(zhǎng)的教師囿于長(zhǎng)期在學(xué)校里授課而缺乏深入接觸社會(huì)實(shí)踐。如果高校思想政治課教師毫無(wú)相關(guān)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，將會(huì)在授課過(guò)程中，很難把相關(guān)理論知識(shí)講深、講透，很難說(shuō)服學(xué)生。

第四，信息廣博，卻呈現(xiàn)“碎片化”。信息時(shí)代，信息呈現(xiàn)出爆炸式的傳播。一方面，諸多消息一經(jīng)發(fā)布之后，通過(guò)轉(zhuǎn)載、推送或者傳遞，很快就能夠達(dá)到眾人皆知的效果，呈現(xiàn)資源廣博化。另一方面，信息在網(wǎng)絡(luò)媒介傳播遭遇“碎片化”，完整的信息鏈條被分割成諸多零星信息，并且可能蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)載、推送或者傳遞主體的主觀性、任意性及片面性的編輯行為。例如，在網(wǎng)絡(luò)中選擇教學(xué)案例，一方面，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例可選擇性非常多，也與學(xué)生的日常生活比較貼近；另一方面，“碎片化”案例背后蘊(yùn)含傳播者的主觀性、任意性以及片面性的編輯行為，可能削弱教學(xué)的權(quán)威性。

三、創(chuàng)新發(fā)展集體備課的舉措

增強(qiáng)高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，需要?jiǎng)?chuàng)新高校思想政治理論課集體備課。

第一，吸納多課程、多學(xué)科、多主體參與集體備課會(huì)，以“小論壇”建構(gòu)“大格局”。具體舉措為：一是，在馬克思主義學(xué)院范圍內(nèi)，吸收其他課程的教師參與集體備課。高校思想政治理論課在教育教學(xué)過(guò)程中具有邏輯一致性與互補(bǔ)性。例如，“思想道德與法治”教研室的集體備課，吸收《馬克思主義基本原理》的教師參與集體備課，有利于更能運(yùn)用馬克思主義基本原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；而且不同課程的差異、交流及碰撞，有助于達(dá)成高校思想政治理論課教育教學(xué)的共識(shí)。二是，在學(xué)校范圍內(nèi)，吸收其他學(xué)科的教師參與集體備課。思想政治理論課在內(nèi)容上涉及到多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，邀請(qǐng)其他學(xué)科的專家參與集體備課，有利于拓展相關(guān)知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)其他學(xué)科與思想政治理論課交流、碰撞中，夯實(shí)“大思政”與“課程思政”理念，形成思想政治教育的合力。例如，《思想道德與法治》課程可以邀請(qǐng)工科專家闡述科技的發(fā)展趨勢(shì)等。三是，邀請(qǐng)不同的主體參加集體備課會(huì)。例如，邀請(qǐng)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、校長(zhǎng)書記、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、中小學(xué)思政課教師、學(xué)生等參與，以不同主體的“差異性”視角，達(dá)成高校思想政治教育的共識(shí)。習(xí)近平總書記指出，“學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)要帶頭走進(jìn)課堂”。^[9]學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)參與集體備課會(huì)，突出“校長(zhǎng)書記”的視角，對(duì)教師上好思想政治理論課也是有益，有助于形成“全員全程全方位育人”的“大格局”。

第二，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)高校思想政治理論課的理論性、學(xué)理性。高校思想政治理論課應(yīng)講究學(xué)理性，需要依靠加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)術(shù)研究。具體措施為：一是，賦予集體備課會(huì)新定位。當(dāng)前，集體備課會(huì)界定為實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，注重教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化等，某種程度上忽視高校思想政治理論課前沿與熱點(diǎn)關(guān)注與研究，也弱化高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化。重新界定集體備課會(huì)，將其界定為：既是實(shí)施教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)術(shù)研究、交流的平臺(tái)，更是“教學(xué)”與“科研”生態(tài)互動(dòng)的活動(dòng)平臺(tái)。二是，學(xué)術(shù)成果進(jìn)備課會(huì)，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課教師既是高校思想政治理論課的“教者”，也是高校思想政治理論的“學(xué)者”。在高校思想政治理論課集體備課中，教師自備是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師針對(duì)思想政治理論課教材“備學(xué)術(shù)”，即教研室在組織集體備課中，要求教師把握所負(fù)責(zé)的章節(jié)涉及到的相關(guān)學(xué)術(shù)前沿與熱點(diǎn)，形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果，并在集體備課中注意成果轉(zhuǎn)化。集體備課也可采取學(xué)術(shù)沙龍形式，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行辯論、交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，使教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

第三，增加高校思想政治理論課實(shí)踐備課方式，增強(qiáng)高校思想政治理論課的親和力與針對(duì)性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“重視思想課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”。^[10]為此，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐備課，強(qiáng)化教師的實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。主要措施如下：一是，推進(jìn)思想政治理論課教師暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治理論課教師暑期社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)企業(yè)、紅色教育培訓(xùn)基地等，感受中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的成就，為更加生動(dòng)地講授思想政治理論課提供實(shí)踐基礎(chǔ)。二是，教研室開展實(shí)踐集體備課會(huì)將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論。例如，《思想道德與法治》課程，講授“人生篇”，可以走進(jìn)“生命體驗(yàn)館”；講授“孝道”精神，可以走進(jìn)養(yǎng)老院；講授“法治篇”，可以參觀政府機(jī)關(guān)、監(jiān)獄以及法院等部門等等。實(shí)踐集體備課使理論具有實(shí)踐支撐，將實(shí)踐認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的有說(shuō)服力的理論，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

結(jié) 語(yǔ)

高校思想政治理論課集體備課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是其教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)制度安排，對(duì)規(guī)范高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)，維護(hù)高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性、權(quán)威性，全面科學(xué)準(zhǔn)確地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，具有重要意義。高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室作為組織教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新發(fā)展集體備課制度，以集體備課為抓手，貫徹與落實(shí)好習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，彰顯思政課“講道理”的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1][8][9][10]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 王滬寧出席[J].思想政治工作研究，2019（4）：5，5，5，5.

[2]姜勇.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內(nèi)容[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：87-89.

[3]賴平.論加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)思路之堅(jiān)持集體備課錘煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：166-168.

[4]李寶國(guó)，管新華.高校思想政治理論課集體備課問(wèn)題探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（2）：101-103.

[5]趙慶寺.高校思想政治理論課集體備課制度探析[J].思想理論教育，2020（8）：67-73.

[6]張靜.高校思想政治理論課的課程論審思與教學(xué)策略選擇.思想政治教育研究，2018（6）：80-83.

[7]劉建文.高校思想政治理論課集體備課的實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：237-239.

[責(zé)任編輯：孫 皓]