呂乙琳

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)的起步、啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力抓起。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主閱讀與課文作者展開(kāi)“對(duì)話交流”。通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行心靈碰撞，理解接受課文豐富的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，最終內(nèi)化，為自己所用。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建以“讀書(shū)內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)模式，需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：

由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的；由重外因轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)內(nèi)化為主線的讀書(shū)交往型教學(xué)形式；由碎片化練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展生活化語(yǔ)文活動(dòng)。

在實(shí)際閱讀能力培養(yǎng)中，低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)行這一模式，還要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”是作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)教學(xué)中是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個(gè)準(zhǔn)備。

（一）閱讀狀態(tài)的準(zhǔn)備——要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。

（二）知識(shí)聯(lián)系的準(zhǔn)備——要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)。必要時(shí)，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。

二、加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的起步階段，學(xué)生剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流，需要一段時(shí)間適應(yīng)，必須經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好閱讀關(guān)。辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞；進(jìn)行意義整合，分清句讀；是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語(yǔ)句；口誦、耳聞，捕捉語(yǔ)言信息。

最終使學(xué)生達(dá)到讀得正確、連貫，讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容有大致了解。

三、注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言材料

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。首先要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；其次要展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。