方丹華

經(jīng)典著作是人類文明發(fā)展的精華，蘊(yùn)含著豐富的文化和智慧，對文學(xué)的欣賞和思考都有著十分重要的意義。名著閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，要使經(jīng)典名著的教育價(jià)值得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。教師要綜合運(yùn)用經(jīng)典閱讀方式和豐富的教學(xué)手段，并運(yùn)用現(xiàn)代教育的方式，為學(xué)生制訂有針對性的名著閱讀計(jì)劃。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)方式比較單一。從目前中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)老師缺乏創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)模式存在一定的固化問題。其次，對經(jīng)典著作的解讀方式缺乏正確的引導(dǎo)。雖然初中的學(xué)生對文學(xué)有了一定的了解，但他們還沒有真正掌握適合自己的閱讀方式。從目前中學(xué)語文經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分老師僅僅提供了一些閱讀素材，卻沒有相應(yīng)的后續(xù)指導(dǎo)，造成了學(xué)生不能科學(xué)有效地提高自己的閱讀能力，從而影響到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，語文經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)缺少探索性。名著閱讀教學(xué)對探究的要求很高，因此，教師要增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，加深對經(jīng)典作品的理解與探析。然而，從目前中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀探究不夠充分，這不僅會影響閱讀的效果，而且無法有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）制訂閱讀計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀

教師和學(xué)生必須充分重視名著的閱讀，制訂名著閱讀計(jì)劃，根據(jù)名著的章節(jié)或頁數(shù)來安排閱讀作業(yè)，督促學(xué)生完成作業(yè)，讓他們做好讀書筆記，以提高他們對名著閱讀的興趣。

比如，老師在教學(xué)名著《駱駝祥子》時(shí)，按照二十四章的內(nèi)容，設(shè)二十四個(gè)問題?！恶橊勏樽印返牡谝徽聝?nèi)容是：駱駝祥子到城里當(dāng)趕車的，他的夢想是要有一輛屬于自己的人力車。根據(jù)名著的內(nèi)容，老師可以提出這樣的問題：“祥子為實(shí)現(xiàn)自己的夢想，做出了哪些努力？”下課后，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀這一章，了解祥子是靠著討價(jià)還價(jià)九十六元買的人力車，九十六元是他所有的存款。買了一輛人力車就立刻拉人掙錢，賺到錢就可以吃一頓羊肉，然后再考慮要不要拉更多的顧客。這一章生動地描繪了祥子作為一個(gè)車夫?qū)砩畹钠诖?/p>

在閱讀名著的過程中，學(xué)生們也跟著章節(jié)內(nèi)容的變動而產(chǎn)生欣喜、感動等情緒。根據(jù)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生們會體會到祥子人生的大起大落。這種大起大落的人生，不僅讓學(xué)生體會到生活的艱辛，也能夠受到啟發(fā)，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。名著閱讀能夠讓學(xué)生深思，拓寬思維，從文學(xué)名著的視角看遍世間冷暖。教師就可以制訂好閱讀規(guī)劃，全面實(shí)施好名著的閱讀，既能確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，又能有序地進(jìn)行名著的閱讀教學(xué)。

（二）在問題引領(lǐng)中啟迪閱讀思維

真正的名著閱讀可以使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，特別是提高思維素質(zhì)，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。所以，教師要善于用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中開啟思考模式，而不是單純欣賞文字。而是要從文學(xué)角度來認(rèn)識世界，從而構(gòu)建自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

比如，《水滸傳》這一章回小說中塑造了大量的人物，而這些人物往往具有鮮明的性格特征。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們可以設(shè)計(jì)以下的閱讀題目：《水滸傳》中不同的人物個(gè)性分別可以用什么詞來描述？在小說中，人物角色的性格是互補(bǔ)的，還是矛盾的？他們對故事的發(fā)展和結(jié)局有什么影響？

這個(gè)問題要求學(xué)生閱讀《水滸傳》不僅僅是追求劇情，更多的是對角色的解析：武松的勇猛、宋江的謙虛謹(jǐn)慎、吳用的足智多謀、魯智深是愛憎分明等。這些性格各異的角色相輔相成，讓故事在跌宕起伏的過程中，不斷地向自己的發(fā)展方向推進(jìn)。在深度閱讀之后，學(xué)生通過思考，將各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系映射出來，從而大大提高了閱讀能力。

（三）發(fā)展思維，提升學(xué)生審美能力

良好的思考能力可以幫助學(xué)生更有動力、更有效地獨(dú)立地完成學(xué)業(yè)，并從中獲益?！半p減”是指教師在教學(xué)中主動回歸教育、教學(xué)，因此，要使學(xué)生在閱讀過程中充分地發(fā)揮自己的作用，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的興趣，使他們在文字和文字的描寫中，得到更深刻的感受。逐步加深學(xué)生的思想感情，提高他們的思想境界，拓寬他們的視野，使他們在不知不覺中受到老師的引導(dǎo)，使他們對所讀的文章有一種煥然一新的感覺，從而使他們逐漸提高自己的思考能力和水平。這對于貫徹循序漸進(jìn)的教育教學(xué)思想、以人為中心的教學(xué)原則有著很大的作用，同時(shí)也能使名著閱讀的質(zhì)量得到明顯提高，使學(xué)生能自覺地根據(jù)老師的要求進(jìn)行有效的閱讀和學(xué)習(xí)。

比如，《西游記》的故事讓人耳熟能詳，但是學(xué)生更多的是從影視作品中了解。看電影和閱讀是不同的。在名著閱讀中讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，進(jìn)入小說里的神話世界。

《西游記》中的“孫悟空大鬧天宮”就是名著中的典型章節(jié)之一，“孫悟空大鬧天宮”，描寫的場景宏大，角色也很多。從這些描寫中，突出表現(xiàn)了孫悟空個(gè)人能力的高超。孫悟空大鬧天空、偷仙桃、砸丹爐的一系列情節(jié)，讓孫悟空敢于抗?fàn)幍拇竽懶蜗筌S然紙上。

名著閱讀中，在發(fā)展學(xué)生思維，提升其閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著寫作的重點(diǎn)。如：在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，孫悟空的稱呼由“弼馬溫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤褒R天大圣”，這兩個(gè)名稱是如何產(chǎn)生的，又是如何轉(zhuǎn)變的？這其中經(jīng)歷了哪些事情？

讓學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容，找出答案，對減少閱讀難度和提高閱讀效率方面都有很大的幫助。在閱讀之前，要讓學(xué)生明白，對一些晦澀難懂的詞語，可以適當(dāng)忽略，要把握事件發(fā)展的主要脈絡(luò)以及關(guān)鍵的出場人物。

在“雙減”背景下，要全面推動中學(xué)語文教育的改革與創(chuàng)新，教師要立足于“名著導(dǎo)讀”的實(shí)際情況，深刻理解核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能自主感知、主動了解不同文本作者所表達(dá)的真情實(shí)感，逐步提升學(xué)生的審美能力和感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立判斷、自由分析、大膽探索。讓學(xué)生可以在一個(gè)良好的環(huán)境中，獲得大量的語言知識，對自己所讀的文章有一個(gè)深入的理解，通過對自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行大膽的遷移和創(chuàng)新，從而逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動性，提高自己的審美創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)的中學(xué)語文經(jīng)典閱讀模式存在著一定的不足，因此，在新課標(biāo)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策，以提高學(xué)生的名著閱讀興趣，收獲豐碩的語文名著閱讀教學(xué)成果。