楊興碧

朗讀是語文中的一個極其重要的教學(xué)內(nèi)容，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的讀，理解作者的思想、觀點和態(tài)度，體會語言的表達效果，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染和啟迪，從而激發(fā)對生活的熱愛。

一、通過“讀”培養(yǎng)語言的感受力

（一）范讀引路。在教學(xué)過程中，教師要有感情地示范朗讀，把課文中包含的意思讀出來，通過讀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對老虎說的“老天爺派我來管你們百獸”一段話時，老師用傳神的面部表情和得體的形體動作，把狐理吹牛撒謊騙老虎的語氣神態(tài)表現(xiàn)出來。小學(xué)生的模仿力很強，看老師示范后就能把老師的語氣、語調(diào)甚至表情模仿過來。一篇課文的重點和最傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，老師有必要進行范讀。

（二）聽其聲，觀其形。學(xué)生朗讀時，教師不能光聽，還要看學(xué)生朗讀時的面部表情等。因為我們可以從中看出學(xué)生對課文的理解程度及進入課文意境和角色的情況。同時，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時的“形”所反饋的信息中迅速地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足與問題，從而及時地調(diào)整教學(xué)程序和方法。

（三）邊讀邊欣賞。要培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力，必須調(diào)動多種感覺器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時要讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，用看電影的方式捕捉語言信息，感受現(xiàn)實生活。

二、通過“讀”提高語言的理解力

（一）憑讀解問。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師要設(shè)計有啟發(fā)性、有價值的問題，讓學(xué)主憑借讀解決這些問題，進而理解課文內(nèi)容。問題的設(shè)計是指導(dǎo)讀的關(guān)建，直接影響到朗讀的質(zhì)量。教師設(shè)計的問題要有針對性，要考慮學(xué)生的年齡特點，針對學(xué)生易忽略的地方，設(shè)計的問題要有思考性，讓學(xué)生讀后想想才能答出，要有層次性，保證學(xué)生每次讀后都有新的收獲。

（二）借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情要通過朗讀去表達。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解學(xué)生難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后深刻理解文章中的字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，這樣才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

教師要針對課文內(nèi)容、課文特點，運用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀等形式，邊讀邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

三、通過“讀”發(fā)展思維能力

（一）培養(yǎng)思維的深刻性。通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，深刻把握文章的中心思想?！妒镩L街送總理》中拄著拐杖的老奶奶焦急又耐心地等待著周總理的靈車，在朗讀時要突出“焦急” （語速加快）和“耐心”（語速減緩），使學(xué)生明白焦急是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可，看似矛盾，實則是對周總理的敬仰。

（二）培養(yǎng)思維的求異性。通過朗讀使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性?！端抉R光》一文中司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應(yīng)考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，司馬光砸缸就是在這種思維指導(dǎo)下的行動，其他小孩的做法雖然沒有錯，但耽誤了時間。

小學(xué)生的閱讀能力是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，要明確朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。讀不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者的激情碰撞，是讓學(xué)生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的。由此可見，在課堂教學(xué)中，只有切切實實地進行朗讀教學(xué)，才能有效地發(fā)揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。