劉純純

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，要讓其成為知識(shí)傳遞、情感交流的紐帶，以精湛的語(yǔ)言活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、妙趣橫生，感受快樂(lè)

在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師要以恢諧、風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。教師要運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激活他們的內(nèi)在動(dòng)力。教師要依托教材，以詼諧生動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。教師要運(yùn)用眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等使課堂妙趣橫生，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、言之有情，引發(fā)共鳴

教師要用動(dòng)情的語(yǔ)言豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。作品中傾注了作者的情感和心血，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解、去品味，感悟文本的深意。教師要運(yùn)用激昂、平靜、凝重的語(yǔ)調(diào)反映不同的情感，讓文本的解讀變得更加有趣。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)注情感與文本的交融，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共振。文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著濃厚的情感，教師要在研讀文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確地解讀情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，讓學(xué)生去品讀語(yǔ)言、揣摩詞句，促進(jìn)學(xué)生與教師、作者之間的情感交融，讓教學(xué)語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣。

如在學(xué)習(xí)部編版三上《秋天的雨》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生品讀“五彩繽紛”，并圈畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞，說(shuō)說(shuō)這些漂亮的顏色分別給誰(shuí)了；通過(guò)想象畫(huà)面的方法讀描寫(xiě)楓葉的句子，感受比喻的修辭手法；讀其他句子，感受豐收的喜悅，從而能體會(huì)到秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

三、言之引導(dǎo)，引發(fā)好奇

教師要運(yùn)用藝術(shù)化的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。教師要有意識(shí)地制造懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促使他們高效地掌握知識(shí)。教師要構(gòu)建情境，以問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思考、交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，借助語(yǔ)言提問(wèn)，讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去閱讀，以疏導(dǎo)性的語(yǔ)言發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考變得更加多元，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解變得更加透徹。

總而言之，為增進(jìn)課堂教學(xué)效果，教師要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言、巧妙的提問(wèn)，抓住矛盾點(diǎn)、疑惑點(diǎn)展開(kāi)交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題探討所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，要善于開(kāi)啟學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，在語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。