楊梅

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的組成部分，也是鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性?！闭Z(yǔ)文“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的深度和廣度，以及技能、技巧和運(yùn)用知識(shí)的能力的掌握。下面，我就來(lái)談?wù)勗谌粘５慕逃虒W(xué)工作中如何進(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

在“雙減”背景下，“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)效性、探究性、個(gè)性化的特點(diǎn)，“1”指向鞏固類(lèi)作業(yè)，是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的理解和積累性等的基礎(chǔ)性作業(yè)，涵蓋生字、詞語(yǔ)、句型訓(xùn)練、閱讀理解、常識(shí)及詩(shī)句積累等方面的內(nèi)容，“X”指向診斷類(lèi)和建構(gòu)類(lèi)作業(yè)，是立足課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情所設(shè)計(jì)的能力性作業(yè)，形式多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇作業(yè)，如：表演性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)能力為立足點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重積累，體現(xiàn)有效性

積累在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺。學(xué)習(xí)知識(shí)就是積累的過(guò)程，“積沙成塔，集腋成裘”，只有在積累的過(guò)程中，學(xué)生才能完成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能的積淀，從而為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，我們提倡“減負(fù)增效”，教師在進(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間，合理安排基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)的比例，既檢測(cè)了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。抄寫(xiě)與朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種很好的積累方法，同時(shí)也是學(xué)好語(yǔ)文所必不可少的內(nèi)容。學(xué)完《祖父的園子》一課，我當(dāng)堂布置學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，并仿寫(xiě)擬人、排比修辭手法的句子，這也是平時(shí)學(xué)情診斷的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生積極性很高，很快就完成了任務(wù)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，這就體現(xiàn)了平時(shí)善于觀察、積累的好處，既考查了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，可謂一舉兩得。

二、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄?+X”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性，體現(xiàn)在新穎活潑、不落俗套的形式上，體現(xiàn)在刺激動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)筆的內(nèi)容上，體現(xiàn)在形象化、童趣化的語(yǔ)言表述上，體現(xiàn)在題型的靈活多變、常練常新上。例如，學(xué)完世界各地單元的課文，我請(qǐng)學(xué)生回家有感情地將課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并把讀書(shū)的視頻發(fā)給老師，學(xué)生為了在父母面前有好的表現(xiàn)，就會(huì)反復(fù)訓(xùn)練朗讀，這比“回家讀五遍課文”的效果要好得多。

有時(shí)為了提高學(xué)生朗讀的積極性，我還會(huì)組織朗讀比賽，在比賽中獲獎(jiǎng)的選手能給自己的小組加分，這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)于接受，而且完成得還很出色。雖然都是布置作業(yè)，可是收到的效果卻是截然不同，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師一定要用心。

三、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)探究性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?！?+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于探究的好習(xí)慣。如：學(xué)了《自相矛盾》后，我設(shè)計(jì)作業(yè)：假如你是賣(mài)矛和盾的人，你會(huì)怎樣推銷(xiāo)你的矛和盾？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課本內(nèi)容的理解，進(jìn)行小組合作交流，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻鍛煉了學(xué)生的思維能力，何樂(lè)而不為？

四、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重方法，體現(xiàn)開(kāi)放性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)我國(guó)通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，開(kāi)放性是其特點(diǎn)之一。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足課本，著眼課外，聯(lián)系生活實(shí)踐，充分利用課外資源來(lái)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，內(nèi)容、形式靈活多樣，既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材廣泛，思路要開(kāi)闊，要讓學(xué)生有想象空間?；蛘?、或?qū)懏?huà)、或演唱、或解說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要進(jìn)行選擇。完成作業(yè)的方法不受限制?；虿殚?、或訪問(wèn)、或探究……可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)學(xué)生合作完成，甚至可以請(qǐng)家長(zhǎng)、老師來(lái)共同完成。

五、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在著差異性，教師在設(shè)計(jì)“1+X”作業(yè)時(shí)，就要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同，留不同內(nèi)容的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。例如，對(duì)于已經(jīng)具有自學(xué)能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可把讀書(shū)筆記作為分層作業(yè)的重點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容可包括好詞佳句、內(nèi)容簡(jiǎn)述、理解感悟幾部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度自主閱讀。基礎(chǔ)不佳的學(xué)生把重點(diǎn)放在字詞句上，以徹底掃清學(xué)習(xí)的障礙；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，把重點(diǎn)放在句段篇的感知理解上，可摘錄、仿寫(xiě)、概述、談感悟和收獲等，幫助他們形成語(yǔ)文建構(gòu)；對(duì)于那些在課堂上“吃不飽”的學(xué)生，可以單獨(dú)輔導(dǎo)，給他們布置有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和提升學(xué)習(xí)能力方面的作業(yè)等，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如：可在課前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課后布置繪制思維導(dǎo)圖、小練筆、辯論會(huì)、即興演講、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)等形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)形式和種類(lèi)。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，從而讓每一位學(xué)生都能在各自不同的起點(diǎn)上獲得提升。

六、“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重體驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)踐性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要貫穿于學(xué)生熟悉的日常生活之中。“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，融合其他學(xué)科，把學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。如：留意街上的廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，從用詞精練、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)廣告詞中的錯(cuò)別字加以改正，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，在豐富的社會(huì)生活中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

七、“1+X”作業(yè)應(yīng)重視評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多元化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用?！弊鳂I(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。人人都渴望得到肯定、賞識(shí)、鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)、懲罰更能讓學(xué)生積極進(jìn)取。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的體現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新習(xí)慣。

作業(yè)評(píng)價(jià)要及時(shí)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)理念。“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性作業(yè)適合面批，教師通過(guò)面批可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，增進(jìn)師生感情。尤其是教師的一些激勵(lì)性語(yǔ)言、符號(hào)更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的賞識(shí)中越來(lái)越優(yōu)秀。“1+X”作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性作業(yè)，教師可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持多肯定少批評(píng)的原則，充分讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知、去審美，挖掘他們的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高。

隨著語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)已是每個(gè)語(yǔ)文教師關(guān)注的重中之重，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫。語(yǔ)文教師要多方面考慮，針對(duì)學(xué)生們的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，在方法、形式和內(nèi)容上多做嘗試和創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。