許顯梅

新課標(biāo)在教學(xué)展開的過程中提出了一個新的理念，那就是動態(tài)生成。

一、在開放互動的教學(xué)過程中，課堂進(jìn)行建構(gòu)與生成

新課堂的開放性包括目標(biāo)的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放。開放性策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與社會發(fā)展的聯(lián)系。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的理解，而要讓學(xué)生主動參與到課堂中。一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，將“一個個”和“漸漸升高”確定為學(xué)生理解的重點。在課堂上，老師一邊一個一個往玻璃水瓶里放石子，一邊讓學(xué)生觀察，學(xué)生便看到水面在慢慢升高，等老師操作完以后，學(xué)生通過觀察就知道這兩個詞的意思。受此啟發(fā)，教學(xué)時，我把班級學(xué)生分成6組，每組6人，每組的桌上都放了半瓶水，一堆小石子，一支彩筆，然后便讓他們自己操作。學(xué)生興趣盎然，有的往瓶子里一個一個放石子，有的用彩筆畫出水面變化的標(biāo)記，就這樣，他們不停地操作著，不停地觀察著、商量著，不停地討論著他們的發(fā)現(xiàn)，氣氛是那么和諧、融洽。這里不難看出，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中就構(gòu)建了一種新的教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、參與能力、觀察能力等具有重要的作用。

二、善于利用“突出事件”

一類是師生交往對話生成的，這是新課堂期盼的最佳效果。另一類則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入過程。

教學(xué)《花的學(xué)?！?，當(dāng)讀到“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”時，我說這就是母愛，坐在前排的張小媛立即小聲說“我沒有母愛”，她的話引起了其他學(xué)生的注意。我既是她的語文老師，也是她的班主任，她家的情況我有一些了解，父母離異有一年了，她隨父親生活，離婚后母親很少管她。怎么辦呢？我得想辦法化解這尷尬的局面。我立即靈機(jī)一動，問：”同學(xué)們，是誰把你們帶到這個世界上來的？”學(xué)生異口同聲的答道：“媽媽。”我接著說：“媽媽在生你們的時候忍受了巨大的痛苦，不分晝夜地照顧、喂養(yǎng)你們，這樣的母愛偉大嗎？”同學(xué)們大聲地回答：“是的，母愛很偉大。”此時的張小媛臉色微紅，我想，她大概也想起了母親小時候?qū)λ裏o微不至的照顧吧。一堂課結(jié)束了，我卻有了深深的思索：教師不僅要有一定的專業(yè)知識，還要有較高的課堂操控能力和課堂應(yīng)變能力，這樣課堂上才能有效防止突發(fā)事件的發(fā)生并迅速化解矛盾。

三、如何構(gòu)建開放生成的語文課堂

（一）教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)具有開放意識，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的設(shè)計都要預(yù)留空間，為課程生成打下基礎(chǔ)。

教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，當(dāng)讀到狐貍為騙到肉而連施三計時，學(xué)生涌出許多不同的感悟和新奇的想法：有的學(xué)生讀出了狐貍的話一次比一次好聽，一次比一次假惺惺；有的學(xué)生讀出了烏鴉每次的表現(xiàn)都不同，最終因為得意而失去了肉；有的學(xué)生抓住“烏鴉看了狐貍一眼”這一神態(tài)，悟出了此時狐貍的心情，并在狐貍第三次問話前補(bǔ)充：“狐貍知道烏鴉心動了，就繼續(xù)說道……”；還有學(xué)生抓住“狐貍想了想”這一點展開想象。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生的自主想象，在師生的共同學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文進(jìn)行理解和感悟，并且敢于挑戰(zhàn)，敢于說出自己的想法，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的目的。

（二）教學(xué)過程的重構(gòu)

新課程基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，認(rèn)為課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是交往與對話，教學(xué)的意義是在師生、生生、生本（教材）、師生與環(huán)境的交往與“對話”的互動中生成的。這其中以師生的交往為核心。師生的交往是“兩代人”以信息為背景，以語言等為媒介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。生生、生本（教材）、師生與環(huán)境的交往則是師生交往的衍生與擴(kuò)大。教學(xué)交往常常要借助“對話”來實現(xiàn)。對話不同于獨白傳話，對話主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是輕松和諧的，心態(tài)是敞開接納與共享的，從而形成個性化的教學(xué)。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文中，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，結(jié)合預(yù)習(xí)提示和課后思考題，問學(xué)生們讀完后體會最深的是什么？小組討論交流，各組匯報學(xué)習(xí)所得，并歸納重點問題：爬山虎的腳是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣向上爬的？教師在學(xué)生小組活動的時，深入其中，聆聽學(xué)生的交流發(fā)言，并隨機(jī)指導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生正確歸納問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、處理信息的能力。

（三）以多樣化的評價方式促進(jìn)開放的語文課堂的展開

課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。恰當(dāng)、真誠、公正的評價，猶如雨后彩虹，能夠照亮學(xué)生的心扉。一個滿意的微笑、一道贊賞的目光，一個肯定的點頭，一個親切的動作，都會成為學(xué)生成長道路上的“加油站”，都是滋養(yǎng)學(xué)生的心靈“雞湯”。教師的評價猶如一根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便、胡亂地對學(xué)生進(jìn)行評價，要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為評價的主要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進(jìn)行幫助。

“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。”這是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，沒有最好的課程，只有更好的課堂。沒有固定的課程，只有不斷生成的課堂。