周飛芬

交互式閱讀模式在具體的運(yùn)用中，需要將自上而下的閱讀模式與自下而上的閱讀模式進(jìn)行充分結(jié)合，既注重詞匯和長(zhǎng)句理解對(duì)謀篇布局理解產(chǎn)生的積極作用，又強(qiáng)調(diào)謀篇布局理解對(duì)詞匯和長(zhǎng)句理解帶來(lái)的重要影響。因此，交互式閱讀模式的運(yùn)用在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力方面具有重要作用，不僅可以提高農(nóng)村學(xué)生積累詞匯和遣詞造句的能力，還能提高農(nóng)村學(xué)生理解和把握謀篇布局的能力。此外，交互式閱讀對(duì)有效培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀技能也有著重要作用。所以，如何將交互式閱讀模式更好地應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是小學(xué)語(yǔ)文教師必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中交互式閱讀模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

交互式閱讀模式在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的閱讀技巧。閱讀技巧的掌握對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著重要作用，學(xué)生掌握了閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提高。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的閱讀效率，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的影響。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中交互式閱讀模式的應(yīng)用策略

（一）讀前階段

讀前階段是學(xué)生進(jìn)入閱讀熱身活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵階段。因此，教師要充分利用課前10分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備，以消除學(xué)生緊張情緒，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。首先，在讀前階段，教師要采用講故事、聽(tīng)歌曲、看圖畫(huà)和看電影等熱身活動(dòng)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們?cè)谳p松活潑的課堂氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣。例如：在講解《小攝影師》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具，將課文寫(xiě)作背景和故事梗概以歌曲、圖片、影片等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在欣賞歌曲和影片的同時(shí)，全面了解小攝影師的生活狀態(tài)，從而加深對(duì)文章主題和情感的理解和把握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師反映自己在閱讀中遇到的問(wèn)題和疑惑，教師從學(xué)生的問(wèn)題反饋中，找出共性問(wèn)題，利用課堂時(shí)間詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到后期的閱讀學(xué)習(xí)階段，教師還要根據(jù)課文的中心思想和大綱內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，有選擇性地提出符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。此外，教師要提高學(xué)生參與課前閱讀活動(dòng)的興趣，為后期課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師要采用多種引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生參與課前閱讀活動(dòng)的興趣和熱情。

（二）讀中階段

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)，教師要樹(shù)立“少而精”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中階段快速理解和把握文章的謀篇布局和主旨大意，從而加深對(duì)整篇文章的認(rèn)識(shí)和理解。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確保設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，由于過(guò)程重于結(jié)果，因此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程而非閱讀結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中暴露出來(lái)的閱讀問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)，教師在講解文章之前，要求學(xué)生自己讀完課文內(nèi)容，初步了解文章的大意和脈絡(luò)，以理解和把握文章的主要內(nèi)容。再次，學(xué)生提出在閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)詞匯和句子，并在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立分析和思考，最后，說(shuō)出對(duì)重難點(diǎn)詞匯和句子的理解和看法。對(duì)于那些發(fā)言精彩、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心和進(jìn)取心。另外，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生沿著教師的提示方向積極思考，這樣一來(lái)，不僅有利于確保學(xué)生思維的正確性，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯、句式等語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師還要重視對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生提供獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如：在講解《荷花》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地想象荷葉挨挨擠擠、亭亭玉立的畫(huà)面，教師可以提問(wèn)：“當(dāng)你們?cè)诶寺匿撉偾锌吹胶苫〞r(shí)，想到了什么？”在這一問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生踴躍發(fā)言。有的說(shuō)“荷花也是有生命的，大家看，荷花多美呀”；有的說(shuō)“荷花在水中翩翩起舞，與蜻蜓聊天，與小魚(yú)嬉戲”；有的說(shuō)“我多想變成一朵荷花，在水中翩翩起舞呀”。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，積極發(fā)言，感受到語(yǔ)言的魅力，從而真正愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀，享受閱讀。因此，為了充分發(fā)揮和利用交互式閱讀模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師一定要高度重視以上教學(xué)策略的落實(shí)。

（三）讀后階段

在讀后階段，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)課文內(nèi)容是教師進(jìn)行交互式閱讀教學(xué)的重要手段，同時(shí)，也是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)課文知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極提出在閱讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極討論和解決。此時(shí)，教師要觀察各個(gè)小組成員的討論情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟懻撝斜┞兜膯?wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，順利完成討論任務(wù)，這為有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、分析解決問(wèn)題能力等綜合能力提供有力的保障，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。例如：當(dāng)學(xué)生完成整篇文章學(xué)習(xí)和閱讀后，教師要利用讀后階段，綜合應(yīng)用多種指導(dǎo)方式和手段，如簡(jiǎn)述文章主要內(nèi)容、總結(jié)文章中心思想、改寫(xiě)文章故事內(nèi)容、文章主題辯論、角色扮演等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，更好地理解和把握課文內(nèi)容，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

綜上所述，交互式閱讀模式的應(yīng)用是改革和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的重要手段，同時(shí)，也是提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的必要措施。因此，教師必須從上述方面入手，為學(xué)生打造交互式閱讀課堂。只有這樣，才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生性格、氣質(zhì)和思維方式的發(fā)展和提高創(chuàng)造了良好的條件。