何艾瓊

摘要：只有管理得法，班級這個集體才能有序地運轉(zhuǎn)，孩子們才能健康全面地發(fā)展。本文簡述了九中特色的班級管理模式：同找成長尺，自制班規(guī)；共建班委，自我管理；共受獎懲，競爭合作。

關(guān)鍵詞：管理 班級 小組 積分

“老師好！”清晨，迎著朝陽灑下的第一縷陽光，我踏進了郴州市九中的校門，學生們已胸佩綬帶，整齊地分列成兩行，向每位開始新一天工作的老師鞠躬行禮、問好。郴州市九中師生一天的生活，在融洽的氛圍中，快樂啟航。

郴州市九中辦學嚴謹、校風優(yōu)良，秉承“培養(yǎng)學生學會學習、學會生活、學會做人、學會創(chuàng)新”的辦學理念，奮發(fā)努力，鏗鏘前行，在教育事業(yè)中，樹起了一面鮮明的旗幟。身為九中人，深知九中的成功辦學得益于優(yōu)秀的班級管理，接下來我就與大家分享郴州市九中的班級管理模式。

魏書生說：“管理是集體的骨架。”班級的管理模式如同汽車的發(fā)動機。只有管理得法，班級這個集體才能有序地運轉(zhuǎn)，學生們才能健康全面地發(fā)展。初中生正處于從兒童向青年過渡的快速變化的時期，他們的身體迅速長高，往往感到自己已經(jīng)長大成人，渴望成功，渴望在集體中得到認可。郴州市九中以此為依據(jù)，打造了一套九中特色的班級管理模式——積分引航，自主管理，生生合作。

一、同找成長尺——自制班規(guī)

著名教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！碧招兄凇秾W生自治問題之研究》中也具體談到自治的四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應(yīng)學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展?！背恢菔芯胖行氯伟嘀魅瓮ǔ谡?wù)處接受為期三年的班主任培訓，培訓會上，新任班主任學習統(tǒng)一的班級管理模式，優(yōu)秀班主任分享班級管理經(jīng)驗。郴州市九中班主任在新班級組成時，因地制宜，因材施教，采取以“規(guī)”治班的做法。組班后一個學期內(nèi)，班長組織全班同學每日讀《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》五分鐘。在開學第一周的班會課上，明確班規(guī)的意義、特點，向全班學生征集班規(guī)，提高學生的民主參與意識，調(diào)動學生建設(shè)班集體的積極性，增強學生的主人翁意識，以達到讓學生自己約束自己，自己管理自己的目的。

二、共建班委——自我管理

有一支多層面的集體自我管理機構(gòu)，是班規(guī)真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。常務(wù)班委是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍，班級管理就成功了一半。自班級組建始，由班級學生自主推薦或班主任指定班干部，組建臨時班委。班級組建半個學期后，學生民主選舉班委，班委會民主選舉班長。班委組建后，班長組織班委會制定班干部工作的責任目標和職權(quán)范圍，向全班公布，全班同學討論，班主任審核通過。班干部負責班上的日常管理，全班同學負責監(jiān)督和評價。

三、共受獎懲——競爭合作

魏書生老師曾說：“真正的教育是自我教育?！卑辔M建后，由班委根據(jù)班級學生特點分組管理。班級分組積分管理模式，初步實現(xiàn)了從管理學生到學生自己約束自己、自己管理自己的自我管理模式，使班級凝聚力得到加強，班風日益趨好。新建的班級，教師對學生、學生與學生之間不太熟悉，新建班級分組積分管理一般推遲到期中考試之后。經(jīng)過一段時間的了解，班委把全班同學按學習基礎(chǔ)、能力水平、性別、性格（外向或內(nèi)向）等合理搭配平均分成九組，每組六人，按學習情況分成一號，二號，三號，四號，五號，六號。小組分好后，由班委和小組成員一起選出學習能力強、樂于幫助同學、有責任心、有能力、有奉獻精神的學生做組長和副組長。九個組長全權(quán)負責本組成員的學習、思想、紀律、衛(wèi)生、班級貢獻等各項管理，副組長協(xié)助組長管理好本組成員，每天每個學生的表現(xiàn)都與小組積分相聯(lián)系。各科課代表負責登記自己負責學科每節(jié)課每組的積分，每天放學后紀律委員根據(jù)班規(guī)的加分和減分細則把每組的積分進行匯總。每周五最后一節(jié)課，由班長對本周班級情況進行評論、總結(jié)。根據(jù)一周來各組及各組成員的積分情況，評出三個“先進小組”和“先進小組長、副組長”“先進個人”。被評出的三個“先進小組”和“先進小組長”“副組長”“先進個人”可以優(yōu)先選擇下周的座位并接受棒棒糖之類的物質(zhì)小獎勵。期末總結(jié)時，班主任根據(jù)一學期來的積分情況評選“優(yōu)秀班干”等，給予學生精神上的獎勵。有人說：“沒有懲罰的教育不是真正的教育?！卑凑辗e分排名，后三名的組承包班級衛(wèi)生并失去座位選擇優(yōu)先權(quán)。這樣，學生們自然開始看重本組的小組積分，如果有誰影響到了小組的積分，小組同學都會想辦法監(jiān)督、幫助他，學生教育學生的確比老師的批評教育更有效，學生的監(jiān)督作用充分地發(fā)揮出來了。小組合作競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、比學趕幫超的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發(fā)展。學生們樂于參與，積極爭取，班級的精神面貌不斷改善。

在班級管理中運用小組合作的方法，讓學生成為班級管理的主人，讓班級分組積分管理充分調(diào)動學生建設(shè)班集體的積極性，讓學生在“積分引航，自主管理，生生合作”的班級管理模式中不斷成長，全面發(fā)展。