朱瑤

初中傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂普遍存在學(xué)生容易走神、倦怠、對學(xué)習(xí)沒有興趣、參加課堂教學(xué)活動不主動等問題。在初中英語教學(xué)中引入教學(xué)評一體化，一方面可以將教學(xué)、研究與評價進(jìn)行深層次整合，評價和鼓勵教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示的機(jī)會；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為主體，展開開放性和互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)。因此，探討教學(xué)評一體化的初中英語教學(xué)的實施策略是十分必要的，特別是在“雙減”背景下，作為一線教師，要深刻領(lǐng)會教學(xué)評一體化教學(xué)思想的真實內(nèi)涵。實施教學(xué)評一體化教學(xué)，確立素養(yǎng)為本的英語學(xué)習(xí)評價觀念，可以促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

（一）教學(xué)評一體化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)評合一是根據(jù)《初中英語課程總大綱》和《學(xué)生英語綜合技能》的要求，制定教學(xué)的基本策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價貫穿于英語教學(xué)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“教師教”“學(xué)生學(xué)”和“正確評價”的三位一體，進(jìn)一步強(qiáng)化評價在英語課堂教學(xué)中的重要性，教、學(xué)、評三者相互促進(jìn)、相互制約。教學(xué)評相結(jié)合，“教”指的是英語教師在英語綜合能力的培養(yǎng)指導(dǎo)下，在課堂中開展的各種授課和實踐活動；“學(xué)”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語知識，提高英語整體素質(zhì)；“評”分為兩個部分，一是對教師的課堂目標(biāo)、課堂策略、學(xué)生歸納和掌握知識的能力進(jìn)行評價，二是對學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)以評促教、以評促學(xué)。

（二）教學(xué)評一體化模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.創(chuàng)新了評價方案，提高了評價的針對性。

將教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新，提高了課堂教學(xué)評價的針對性。因為在教學(xué)評一體化模式中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其進(jìn)行評價，同時學(xué)生也可以有更多發(fā)言的機(jī)會，這就使評價變得更全面，實時給予學(xué)生評價，使學(xué)生及時糾正自身在學(xué)習(xí)中的錯誤。與傳統(tǒng)的評價方法相比較，這種評價模式更有針對性，教師能夠及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，并在評價的過程中尋求新的教學(xué)方法，讓學(xué)生快速、有效地進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而突破傳統(tǒng)的評價不適時的問題，使課堂的開展可以與評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價的適切性與全面性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了評價的功能，這充分說明了教評合一模式對初中英語教學(xué)的重要意義。

2.構(gòu)建更加靈活的初中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語彈性課堂中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計劃，這樣才能保證教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相一致。例如，在教評合一的模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語教學(xué)的靈活性和有效性。此外，這種模式還推動了課堂教學(xué)的變革，使學(xué)生在這種模式下不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，久而久之，有助于初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也說明這種模式在初中生英語教學(xué)中的重要作用。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在初中英語教學(xué)中采用教學(xué)評一體化的理念，可以將教、學(xué)、評三者有機(jī)地結(jié)合起來，從而為學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，還能得到積極的評價和鼓勵。初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，掌握評教的要點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計行之有效的評教策略，使學(xué)生更好地掌握英語知識。

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)評一體化實施策略

（一）明確具體的標(biāo)準(zhǔn)，全程滲透評價

首先，要明確具體標(biāo)準(zhǔn)，做到有依有據(jù)。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)對提高英語教學(xué)的精確性和客觀性等都有很大影響，而確定的評判標(biāo)準(zhǔn)必須以每個特定的教學(xué)目的為依據(jù)，才能使教學(xué)效果得到更好的評價，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Me，my parents and my friends”的教學(xué)中，首先，英語教師應(yīng)該確定課程教學(xué)目的，對本課的單詞以及語法的用法有一個初步認(rèn)識：學(xué)生的拼寫和發(fā)音是否正確？學(xué)生能否利用本單元所學(xué)的句型與同學(xué)們進(jìn)行溝通？學(xué)生掌握形容詞性物主代詞的使用情況，并據(jù)此對其進(jìn)行定量評價，這樣可以極大地降低評價的主觀性，提高其客觀合理性，從而達(dá)到教育教學(xué)目的。其次，教師要全程滲透評價，達(dá)到融合的效果。英語教師在運用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，要主動地將評價貫穿于英語課堂的各個環(huán)節(jié)，使評與教和學(xué)融為一體，并通過對學(xué)生進(jìn)行有效評價，使學(xué)生更好地掌握英語知識，從而使課堂教學(xué)更高效。例如，在“Healthy food”教學(xué)中，教師要主動開展?jié)B透式評價；在basket，bread，pancake等詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的拼寫、拼讀等情況來判斷學(xué)習(xí)和教學(xué)過程是否正確，并加以改進(jìn)和完善。

（二）遵循教學(xué)評一體化準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

首先，在英語教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，能夠更深刻地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，另一方面，通過學(xué)生對所學(xué)知識的整理和總結(jié)，拓寬學(xué)生的知識范疇和知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化。

其次，在課堂知識講解之后，教師要幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位自己的學(xué)習(xí)角色，從而在開展“說”的活動中，對學(xué)生的知識信息進(jìn)行整合、重構(gòu)，讓文字性的語言知識能夠真正內(nèi)化為個人的知識信息。

最后，教師要在課堂外創(chuàng)造一個與學(xué)生的生活場景有密切關(guān)聯(lián)的語言交流環(huán)境，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建直接的語言交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生使用英文交流表達(dá)的意愿，提高學(xué)生使用英語交流的流利程度，另一方面，幫助學(xué)生建立用英文交流溝通的自信心。

教學(xué)評一體化指的是從教師活動、學(xué)生活動和評價活動三個方面對教師和進(jìn)行綜合評價，而其中評價的核心是以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合評價。在評價過程中，為了增加學(xué)生的參與度，教師需要對考核評價主體、評價對象以及評價方式等進(jìn)行多元化管理，從而提供科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價反饋，讓整體的教學(xué)評一體化更完善。

（三）注重學(xué)生的發(fā)展，以評促學(xué)

英語教師要在評價中以評促學(xué)，重視學(xué)生對英文的使用以及學(xué)生發(fā)展過程中英文發(fā)揮的作用，重視學(xué)生的英語發(fā)展。例如，學(xué)生在面對一個新的英文單詞時，英語教師需要在教學(xué)中為學(xué)生講解，了解學(xué)生對詞匯的理解在哪個方面存在困難，是讀寫方面比較薄弱還是拼寫方面薄弱，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后就可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和提高。同時，英語教師也要相應(yīng)地為學(xué)生提供一些建議和指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，如果學(xué)生的某些單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)英語聽力的訓(xùn)練，在課堂上增加英語聽力練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的英文朗讀和跟讀等形式，相互糾錯，有助于學(xué)生的互相促進(jìn)和提高。如果學(xué)生在單詞的拼寫方面存在困難，英語教師就需要讓學(xué)生通過理解的方式記憶，通過記憶詞根的結(jié)構(gòu)特征和讀音的相似度來提高記憶力，大量的記憶訓(xùn)練可以提高學(xué)生的拼寫效率，也能讓教師及時對學(xué)生拼寫方面的問題提出改正意見。教師指出學(xué)生的問題，可以為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于思維導(dǎo)圖開展學(xué)生自評和自述活動

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中信息集合的結(jié)構(gòu)特性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別關(guān)注關(guān)鍵信息點。在英語學(xué)習(xí)中，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖針對教學(xué)內(nèi)容建立一個導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀理解，也可以將知識進(jìn)行整合重構(gòu)，建立自己的詞匯知識庫，之后利用筆記記錄等形式對思維導(dǎo)圖的節(jié)點進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個直觀的知識導(dǎo)圖，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和語言知識的輸出，同時有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而調(diào)整課堂教學(xué)重點。

例如，“Unit1 Computers”中有一段關(guān)于怎樣利用計算機(jī)來做家庭作業(yè)的談話。這篇聽力材料的信息組織方式是序列式的，是一種縱向有序的信息，清楚地描述了計算機(jī)的每一個操作過程。從語篇中獲取的信息更易于形成邏輯結(jié)構(gòu)，如流程圖等。教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生使用記筆記等微技能來構(gòu)建流程思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“How to write home work on the computer”，通過口述記錄關(guān)鍵的信息點，以流程圖等方式將重點內(nèi)容整理出來。在制作思維導(dǎo)圖前，教師要與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價學(xué)生對知識的理解和整理能力。如要將有關(guān)計算機(jī)操作的重要信息記錄在思維導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生使用英文縮略語來代替短語。在演示和評價部分，教師可以在屏幕上展示某個學(xué)生所做的流程圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了修正。在評課時，英語教師可以聯(lián)合編制評價量表，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化信息圖表，如內(nèi)容要點的完整性（是否包括全部的操作步驟）、邏輯次序（是否正確）、關(guān)鍵詞的精確度（是否記錄了與操作有關(guān)的重要詞語）、如“Perfect”“Good”“To be improved”等不同的評價等級。根據(jù)評價量表，學(xué)生可以自行評價和修正，同時在自評量表上，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價和反饋。

（五）尊重個體差異，實行分級評價

在學(xué)生差異較大的情況下，教師要主動調(diào)整教學(xué)評價策略，在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，設(shè)計更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對知識進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)和理解，提高整體課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)到東西。例如，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價之前，教師需要對班級中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有充分認(rèn)識，根據(jù)班級中每一位學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行合理分類，按照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，讓不同階段的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性，也能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的作用。

例如，班級中有一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生A，其英語基礎(chǔ)薄弱，如果直接按照學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)，很大程度上會打擊學(xué)生A的學(xué)習(xí)積極性，影響其在英語課堂上的表現(xiàn)。但是英語教師不能因為學(xué)生A沒有充足的英語基礎(chǔ)就減少對他的關(guān)注，而是更要對其進(jìn)行鼓勵與支持，不能僅僅通過考試結(jié)果否定學(xué)生A在平時付出的努力，要給予其更多肯定，幫助學(xué)生A建立英語學(xué)習(xí)的自信心，不僅體現(xiàn)出英語教師的人情味，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

（六）創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)多角度、多渠道的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師通常只對學(xué)生進(jìn)行評價，而沒有給予學(xué)生發(fā)表觀點和發(fā)表看法的機(jī)會，不僅影響了課堂評價質(zhì)量，而且不利于教評合一的實施。所以，教師應(yīng)深入探索初中英語教學(xué)中運用這一模式的策略，在課堂中拓寬評價視角，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見和想法，或者讓學(xué)生互相評價，以增強(qiáng)評價的針對性，促進(jìn)評價有效性的提升。

例如，在教學(xué)初中英語“Welcome to our school！”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上運用創(chuàng)新的評價方式，有效運用教學(xué)評一體化。如教師可以讓學(xué)生互相評價，也可以讓學(xué)生評價教師的教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受，這樣，就可以做到“教中帶評”“評中帶教”，從而拓寬評價視角，增強(qiáng)評價的針對性，將教評合一的方法運用到初中英語教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而建立一個高效的課堂，促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

三、結(jié)語

總之，隨著“雙減”政策逐步落實，基于教學(xué)評一體化理念的初中英語課堂教學(xué)模式被越來越多的教師所青睞，教學(xué)評一體化是一種有效的英語教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對課文進(jìn)行全面理解，提煉主題，營造一個貼近生活的環(huán)境；在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師可以自行制定評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為課堂教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)方向。同時，教師的評價應(yīng)多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，以達(dá)到教學(xué)目的。

（宋行軍）