吳璇

一、活動依據

依據中央深改委審議通過的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，深入挖掘“以棋育人”的理念內涵和國際象棋獨特的育人價值，梳理出本專業(yè)的核心素養(yǎng)，即競技能力、體育品德、健康行為、高階思維品質、文化修養(yǎng)、國際視野。

本學期共有12次主題活動，本次活動重在高階思維和生活智慧的培養(yǎng)。人的認知過程細化為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新六個層次。其中，記憶、理解、應用通常被稱為低階思維，是較低層次上的認知水平，分析、評價、創(chuàng)新通常被稱為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。學生在對弈中縝密的分析、判斷、取舍和計算過程是大腦由“低階思維”向“高階思維”轉化和躍升的過程。建立科學的思維方式是成為弈棋“高手”的關鍵，也是“以棋育人”的核心要素之一。探索有效的棋類課堂教學策略，既提升學生弈棋水平，又促進學生高階思維發(fā)展，二者相輔相成。

本次活動時間為90分鐘。學生14人，主要處于小學中、高年級學段，具備較高的專業(yè)水平，有一定的探究能力。在前期的學習中，學生已經初步掌握分析局面的基本方法。但在實戰(zhàn)中發(fā)現，大部分學生缺乏國際象棋對弈思維中的“預防性思維”，不能準確分析局面的優(yōu)勢與劣勢，缺少換位思考意識，對局面后續(xù)變化的預判不夠全面。

二、活動目標

（一）了解“預防性思維”的作用，能夠說出“預防性思維”的要點。

（二）通過探究，掌握運用“預防性思維”解決實戰(zhàn)問題的方法。

（三）能夠主動遷移棋理，懂得生活中防患于未然、未雨綢繆的哲理內涵。

三、活動重難點

重點：1.分析和討論，學習“預防性思維”的要點，初步建立“預防性思維”意識；2.探究和實戰(zhàn)，運用“預防性思維”解決實際問題，牢固樹立“預防性思維”意識。

難點：學生能夠獨立運用“預防性思維”進行局面分析，掌握運用“預防性思維”解決實戰(zhàn)問題的“6步法”，并靈活運用于實戰(zhàn)。

四、活動內容與形式

（一）故事導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：寓教于樂，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維。從生活現象中發(fā)現問題，巧妙地引出棋理。

教師活動：講述“扁鵲三兄弟誰醫(yī)術最高”的故事并給出問題“扁鵲為什么認為大哥醫(yī)術最高？高在哪兒？”?？偨Y、提升：總結大家的答案，提出“防患于未然”的思想，并引出棋理“預防性思維”。學生活動：認真聆聽故事，并結合故事思考老師提出的問題。

（二）分析探究環(huán)節(jié)（30分鐘）：設置任務和問題串，以合作探究的方法，引導學生自主學習新知，發(fā)現規(guī)律，找到策略并解決問題。

1.為什么要建立“預防性思維”？——教師活動：布置探究任務1“根據之前學過的局面分析法，給白棋制訂子力調動的計劃”。并提出問題“為什么按照原有方法思考，找到的路線不對？問題出在哪兒？”。學生活動：分組進行探究，根據之前固有的思路就此局面進行分析和假設，找到常規(guī)調子路線。

2.“預防性思維”的概念和要點?！處熁顒樱嚎偨Y“我們在制訂計劃時，只單向考慮了自己棋子的調動路線，忽略了對方同時也在行棋。要預判到對方下一步可能對我們構成的威脅，并找到預防辦法。這就是對弈計算時用到的預防性思維”。學生活動：之前的思考出現問題，引發(fā)反思，尋找解決的辦法。理解并能夠表述什么是“預防性思維”。

3.體驗運用“預防性思維”解決問題的過程?！?教師活動：提問“初步有了‘預防性思維意識后，再重新思考這個局面，你能找到正確的路線嗎？”探究任務2“給白方找到最好的計劃和著法”。學生活動：分組探究，先預判對方的計劃，再找到解決的策略。學生根據層層遞進的問題串分組討論出并得答案。

4.總結運用“預防性思維”解決問題的方法。—— 教師活動：探究任務3“在上個局面中，你是如何一步步排除兩個錯誤的子力調動路線，找到正確路線的？請你嘗試總結一下運用‘預防性思維分析局面、計算變化的思考流程”。學生活動：總結運用“預防性思維”解決實戰(zhàn)問題“6步法”，即“分析局勢確定目標、根據目標制訂計劃、按照計劃尋找路線、換位思考排除錯誤路線、計算推演驗證正確路線、調整方案找到最優(yōu)”。

（三）實踐感受環(huán)節(jié)（30分鐘）：學生通過自主分析和研究典型局面，掌握運用“預防性思維”解決問題的方法，進一步提升思維深度。

教師活動：老師引導學生嘗試獨立設計問題串自問自答，提升思維的嚴謹性和思考的深度。實踐任務1“分析局面，給白方找到贏棋的計劃”。實踐任務2“兩個人一組完成剛才的練習對弈，體會‘預防性思維在實戰(zhàn)中的運用”。學生活動：學生分組實踐，嘗試用填寫問題串的方法捋清思路，預判對方下一步可能出現的招數，提升計算的精確度。兩人一組進行實戰(zhàn)對弈和弈后復盤，重點運用“預防性思維”解決實戰(zhàn)問題，并反思不足。

（四）引申思考環(huán)節(jié)（10分鐘）：創(chuàng)設問題情境，教師引導學生將學會的棋理延伸、提升，將抽象的棋理轉化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。

教師活動：“我們在棋局對弈時需要建立‘預防性思維，在生活中也要有防患于未然的意識和思想。”通過例子引導學生自主發(fā)言。提出問題“請舉例說一說生活中利用‘預防性思維的例子，并根據今天所學加以分析”。學生活動：根據課前準備以及本課所學策略，嘗試總結分析生活中未雨綢繆、防微杜漸、居安思危的案例。

（五）總結和拓展環(huán)節(jié)（5分鐘）：引導學生學會總結，提升反思意識，發(fā)展高階思維。

教師活動：組織學生開展總結分享，填寫總結學習單，話題引導，并提供拓展練習。學生活動：總結、反思本次活動收獲。

五、活動過程

預設各階段測評重點，通過觀察學生在活動過程中的表現及任務完成情況，評價各個階段的學習效果；設計測評指標標準，通過活動總結、課后拓展環(huán)節(jié)的互動反饋，檢測學生本次活動目標的達成度；活動后追蹤學生后續(xù)變化，及時和家長溝通交流，進行延伸性測評。

六、活動效果測評

對應目標和任務，本次活動是一次成功的有目的、有計劃的國際象棋學生專業(yè)興趣小組活動。在市國際象棋三梯隊的日常專業(yè)活動中，注重挖掘“以棋育人”的理念內涵，發(fā)揮棋類項目戲藝、競技、哲思、尚用四大功能，制定了核心素養(yǎng)目標。這次活動側重高階思維和生活智慧的培養(yǎng)。學生能夠在對弈中靈活運用“預防性思維”是一種調用高階思維的體現，是本次活動需要突破的難點。教師巧設探究情境和層次遞進的問題串，引導學生自主探究、試錯、提煉，最終總結出解決問題的“6步法”，實現思維的深度培養(yǎng)是本次活動的亮點。

亮點一：一個適切的問題情境能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，加深學生實際體驗的感悟，引導學生將棋理延伸和遷移，將抽象的棋理轉化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。活動中教師通過情景代入引導學生將棋理“預防性思維”與生活中防患于未然、未雨綢繆、居安思危等成語進行關聯，反映出學生對棋理的深入理解，感悟生活哲理。

亮點二：“學起于思，思源于疑?！苯處煾鶕繕藢⒒顒觾热菖c探究問題整合起來，為高階思維的產生和發(fā)展提供了必要的條件支持。采用基于高階思維的棋類教學活動策略，學生不再是被動地從老師那里直接獲取知識，而是通過探索和內化，理解棋招、對弈棋局、遷移棋理、啟迪智慧，最終逐步形成科學的思維方式。家長也表示孩子入隊學習一段時間后，無論是棋力、競賽成績還是邏輯思維都有了質的飛躍。這也充分證明以上總結的教學策略是真正助力學生思維能力提升和發(fā)展的。

此次活動也存在一些不足需要后續(xù)加以完善。例如，在引導學生批判質疑和反思上還不夠深入，應加強對思維批判性的鍛煉和培養(yǎng)。教師適當地引導學生進行批判質疑和復盤反思，能引發(fā)學生對探究過程進行重新回顧，提出自己在解決問題過程中的心得體會。同時也能引發(fā)學生對已有探究結果的認真審視與反芻，再次提出質疑，從而進一步內化新知、完善個性知識體系建構，達到發(fā)展高階思維的目的。