中國教育學(xué)會(huì)副秘書長，教育部教育發(fā)展研究中心研究員高書國在主旨報(bào)告《中國式教育現(xiàn)代化趨勢分析及新時(shí)代校外教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》中提到，中國式教育現(xiàn)代化是一種教育發(fā)展新模式，以人的現(xiàn)代化為核心，推進(jìn)教育思想、內(nèi)容、方法、手段的現(xiàn)代化。校外教育注重培養(yǎng)孩子的個(gè)性和差異性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)、藝術(shù)品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展乃至全面發(fā)展的責(zé)任。未來應(yīng)注重增加校外文化資源、人力資源、科技資源等方面的投入，健全國家整體校外教育的發(fā)展戰(zhàn)略、策略和謀劃。對(duì)校外教育提出九點(diǎn)建議：第一，積極推進(jìn)校外教育法律法規(guī)建設(shè)；第二，明確政府，特別是教育行政部門對(duì)校外教育的責(zé)任；第三，全面落實(shí)中華人民共和國家庭教育法和家庭教育促進(jìn)法；第四，積極發(fā)展公益性校外教育，特別是以兒童中心為主的公益性教育；第五，將科技館、文化館、美術(shù)館、體育館全面納入公共性校外教育機(jī)構(gòu)；第六，積極開展校外教育理論研究；第七，賦予校外教育更多政策和資金支持；第八，舉辦好家長評(píng)選，促進(jìn)孩子個(gè)性化、多樣化的成長環(huán)境；第九，建立統(tǒng)一的校外教育組織機(jī)構(gòu)體系。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心首席專家桑國元在《國內(nèi)外學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革》中提出，人類進(jìn)入21世紀(jì)就進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，我們對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革要給予高度的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同行為動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。當(dāng)下影響教育教學(xué)創(chuàng)新的一些學(xué)習(xí)方法有參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等12種學(xué)習(xí)方法。這些方式具備四大特性：主動(dòng)性、交互性、體驗(yàn)性和問題性，這也是21世紀(jì)我們當(dāng)下學(xué)習(xí)方式的一個(gè)主要特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過做項(xiàng)目來開展教和學(xué)的活動(dòng)，目的就是讓學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)真實(shí)世界中的真實(shí)問題，利用所學(xué)知識(shí)和技能開展合作探究，嘗試解決問題完成最終的項(xiàng)目。隨著我國教育逐步邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，應(yīng)該以知識(shí)多維的意義實(shí)現(xiàn)作為路徑，以學(xué)生獲得真實(shí)成長和全面發(fā)展作為目的，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長、教授張華在《新課程改革下大觀念教學(xué)—— 讓學(xué)生創(chuàng)造著長大 讓教師創(chuàng)造著工作》中提到，大觀念教學(xué)就是以學(xué)科大觀念為核心內(nèi)容，以學(xué)科實(shí)踐為主要過程，以發(fā)展學(xué)生的概念性理解和核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。它旨在發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的邏輯心性和批判性思維能力。在大觀念教學(xué)當(dāng)中，一切知識(shí)技能都變成手段，成為發(fā)展概念性理解的工具。義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)能看到一系列關(guān)于課堂教學(xué)的變化，讓所有課程都上大單元教學(xué)，大多數(shù)課程倡導(dǎo)大觀念教學(xué)。大單元設(shè)計(jì)是大觀念形成的條件，而大觀念的形成是大單元教學(xué)的目的。大概念教學(xué)的基本要素包括以下：第一形成生成性主題；第二提取核心概念；第三確定新三維目標(biāo)（大觀念、新能力、新知識(shí)）；第四形成引導(dǎo)問題；第五設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；第六設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化探究任務(wù)；第七設(shè)計(jì)具體探究任務(wù)。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平在《“雙減”背景下育人方式改革的知識(shí)觀基礎(chǔ)》中提出，隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來臨，校外教育應(yīng)超越事實(shí)性知識(shí)觀，秉持方法性知識(shí)觀和價(jià)值性知識(shí)觀，探索“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的新路徑，促進(jìn)育人方式深化改革，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的“三有”時(shí)代新人再立新功。校外教育中，教師、學(xué)生和知識(shí)所形成的活動(dòng)過程和軌跡就是課程與教學(xué)，其中知識(shí)是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁。為促進(jìn)育人方式深化改革，校外教育一是要讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為培育核心素養(yǎng)的基本路徑，讓各種教育活動(dòng)不僅要靈活且豐富多彩，還要能夠接觸到真正有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)；二是要能夠和學(xué)校系統(tǒng)協(xié)同育人，既相互分工、各有側(cè)重，又相互協(xié)作、相互合作，共同促進(jìn)人的健康成長、健全發(fā)展；三是要采用內(nèi)容聚合機(jī)制和動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制把各種專業(yè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)化，即以思維導(dǎo)圖、合作研討、匯報(bào)展示等“做中學(xué)”為路徑，形成以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)成的“悟中學(xué)”。歸根結(jié)底，“雙減”背景下育人方式改革的關(guān)鍵是要精選課程資源、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育核心素養(yǎng)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授解凱彬在《青少年科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀與提升路徑》中提出，青少年的科學(xué)素質(zhì)水平與我國未來科技水平有密切聯(lián)系，很大程度影響了一個(gè)國家的綜合國力。目前，我國公民的科學(xué)素質(zhì)水平離建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求存在一定差距。如果想在較短的時(shí)間內(nèi)提升我國公民的科學(xué)素質(zhì)，就要充分利用青少年群體的力量，通過加強(qiáng)青少年科學(xué)素質(zhì)帶動(dòng)全國公民科學(xué)素質(zhì)水平的提高。通過對(duì)小學(xué)至高中的中國青少年參與課外科技活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國青少年科學(xué)素質(zhì)提升主要存在五方面問題：一是我國青少年科學(xué)素質(zhì)提升存在的問題源于多種因素；二是我國青少年校外科技教育存在明顯的功利主義傾向；三是各地校外科技教育資源存在顯著差異；四是全國各地普遍缺乏穩(wěn)定而高素質(zhì)的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍；五是科技教育組織部門之間存在體制性障礙。因此研究團(tuán)隊(duì)提出了相關(guān)提升路徑及建議：一是大力開展科技教育宣傳，提升全社會(huì)對(duì)科技活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)；二是建立社會(huì)保障機(jī)制，多途徑解決科技教育資源差異問題；三是優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)高水平的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍；四是建立科技教育激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)科技教育開展；五是深化協(xié)同機(jī)制。