楊璽

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課是建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上，通過(guò)設(shè)計(jì)觀察量表，借“它山之石”以“攻玉”的路徑對(duì)一節(jié)課進(jìn)行綜合全面、客觀真實(shí)的課堂觀察，收集分析數(shù)據(jù)之后才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，給予正確的優(yōu)化建議，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)聽(tīng)課、評(píng)課中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，極少有系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的指導(dǎo)方法進(jìn)行診斷，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）重課中、輕課前。為保證聽(tīng)課的質(zhì)量，如果聽(tīng)課前能對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，并查閱相關(guān)的備課資料，這樣才能全面地去把握這堂課。通過(guò)調(diào)查顯示，大部分教師每次聽(tīng)課之前沒(méi)有足夠的時(shí)間去備課，更多集中在課中教師的“教”，忽視了教師課前的“研”。

（二）重形式、輕實(shí)質(zhì)。聽(tīng)評(píng)課，既要聽(tīng)，也需評(píng)。會(huì)聽(tīng)課的老師善于從別人的課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)生深度學(xué)習(xí)等內(nèi)涵因素，但也存在老師聽(tīng)課就是聽(tīng)授課感覺(jué)，觀課堂氣氛，看學(xué)生參與等表面功夫，很難從課堂的各個(gè)方面，全面地來(lái)把握這堂課。

（三）重記錄、輕反思。在“你會(huì)對(duì)聽(tīng)課后進(jìn)行反思嗎？”的數(shù)據(jù)調(diào)查中，只有15.1％的教師表示“經(jīng)常會(huì)”，25.3％的教師表示“偶爾會(huì)”，意味著大部分老師會(huì)在聽(tīng)課時(shí)形成即時(shí)性的課堂評(píng)價(jià)和反思，但對(duì)課后的反思和延續(xù)并沒(méi)有深入進(jìn)行。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，這種只記不思的聽(tīng)評(píng)課方式習(xí)慣并不可取。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察聽(tīng)評(píng)課流程分析

（一）課前對(duì)話。為使研究順利進(jìn)行，授課前，召開(kāi)觀察組成員和授課教師的課前會(huì)議。首先，授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖做詳細(xì)的說(shuō)明，協(xié)助觀察者了解班級(jí)整體狀況；其次，確定研究思路，觀察目的、方式、維度，以及對(duì)應(yīng)觀察量表的設(shè)計(jì)等；最后，由大家共同討論，提出疑問(wèn)，解答疑問(wèn)。

（二）課中診斷。主要是利用觀察工具來(lái)收集數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)資料，聽(tīng)評(píng)課團(tuán)隊(duì)通過(guò)分工合作，選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?，按照教學(xué)的時(shí)間順序進(jìn)行觀察，將所聽(tīng)所聞的各種現(xiàn)象準(zhǔn)確記錄，獲取第一手的資料，為稍后的課后商議反思環(huán)節(jié)提供支撐材料?；谡n題研究的實(shí)際情況，本文以 LICC 課堂觀察范式為理論框架，結(jié)合義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)的4個(gè)維度，構(gòu)建了8個(gè)觀察點(diǎn)的課堂觀察量表?；谡n題研究，主要從四維八點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂觀察。

（三）課后商議。課堂觀察一般遵循“目標(biāo)－觀察－現(xiàn)象－歸因－對(duì)策”的模式去研究課堂存在的問(wèn)題，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，降低人為干擾因素，制定解決的方案，能?chē)@一些重點(diǎn)，做針對(duì)性地探究，從而進(jìn)一步提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和建議。授課人根據(jù)觀察組提出的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的反思，并通過(guò)不斷的實(shí)踐改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式或者手段，提高教學(xué)技能，在該環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控與管理。

（四）延續(xù)追蹤。主要是聽(tīng)評(píng)課團(tuán)隊(duì)要能延續(xù)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)教師的改進(jìn)情況進(jìn)行分析，追蹤診斷，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋、支持，幫助教師不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課中觀察量表的價(jià)值

（一）手有量表，心中不慌。1.目標(biāo)明確進(jìn)課堂。以“課堂目標(biāo)觀察量表”為例，觀察者帶著這個(gè)量表進(jìn)課堂，觀課前就明確課堂要達(dá)到的目標(biāo)，即本節(jié)課要“到哪里去”，做到心中有數(shù)。2.重點(diǎn)清晰不偏離。

（二）多維觀察，綜合評(píng)價(jià)。1.觀察角度多元化。多視角的量表從多個(gè)方面進(jìn)行觀察；多視點(diǎn)的維度從不同方向進(jìn)行觀測(cè)，從而達(dá)成高效課堂以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度來(lái)觀察與評(píng)價(jià)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的單一維度評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)方式多樣化。以教師提問(wèn)的次數(shù)、學(xué)生回答的次數(shù)和正確率、小組合作教學(xué)的開(kāi)展、課堂練習(xí)的反饋結(jié)果等維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)時(shí)觀察記錄，及時(shí)匯總數(shù)據(jù)，能迅速提供評(píng)價(jià)結(jié)果，為評(píng)價(jià)做充分準(zhǔn)備。

（三）數(shù)據(jù)支撐，彰顯專業(yè)。1.數(shù)據(jù)分析得歸因。2.有理有據(jù)顯專業(yè)。多維度的觀察量表設(shè)定了多角度的觀察視點(diǎn)，使得每一個(gè)結(jié)論的背后都有相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，合理的觀察記錄和統(tǒng)計(jì)分析確保了聽(tīng)、評(píng)課切入點(diǎn)的專業(yè)性。

【本文系廣東省級(jí)課題“指向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：21GDZZ009）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗