蔣惠歡

2021年7月份， “雙減”政策實施，從宏觀層面來看，這是全面準(zhǔn)確落實新發(fā)展理念，堅持人民至上，克服功利化、短視化教育行為，從根本上落實立德樹人根本任務(wù)、保障每個兒童的健康成長作出的重大決策。 從微觀層面來看，也是促進教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的契機。它至少引導(dǎo)英語教師們教學(xué)理念的“兩個轉(zhuǎn)向”：從關(guān)注學(xué)科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力；從單向關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注思維能力、情感態(tài)度和價值觀多維培養(yǎng)。

一、在撥動心弦上下功夫，營造教學(xué)能量場

一方面，真心溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。一是正面溝通。放大學(xué)生的閃光點，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，走曲線教育，力求在贊美肯定中讓孩子自己反省。巧妙運用“我信息”與“你信息”有效改變學(xué)生的不良行為。以換位思考和高度的“同理心”與學(xué)生同頻共振。二是充分肯定。在鼓勵聲中長大的學(xué)生是陽光、自信的。日常教學(xué)中不斷強化學(xué)生是聰明、能干的，日積月累學(xué)生一定會相信并實現(xiàn)。三是愛就真愛。

另一方面，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《Friends with English》第四冊Unit 5 Our Clothes（Vocabulary & Target）時，我通過創(chuàng)設(shè)“珍尼的房子很凌亂，到處都是衣服，讓我們幫忙找出衣物的主人，把衣物放回合適的地方”的情景貫徹整節(jié)課的始終，從聽說讀寫四方面提高學(xué)生的綜合語言運用能力。通過學(xué)生喜聞樂玩的游戲 “Sharp eyes”幫助他們及時鞏固所學(xué)的單詞；通過“Hide and seek” 的游戲、“Group work”（小組練習(xí)）和“A memory test”這些環(huán)節(jié)鞏固操練重點句型。學(xué)生始終處于課堂的主體地位，輕松習(xí)得所學(xué)語言。

二、在研究教材上下功夫，活化教材資源

我認(rèn)為，一是要認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手。通讀教材，了解教材的編排意圖。如：我在執(zhí)教《Friends with English》第三冊 Unit 2 School Activities，Unit 7 Working or Playing 和Unit 8 Helping at home就進行了單元整合教學(xué)，因為它們的內(nèi)容都是動詞ing的形式，句型由What are you doing？到Are you singing？ Is he ...？ Is she ...？ 這三個單元密切聯(lián)系，雖然這幾個單元間隔有點遠(yuǎn)，但是可以整合在一起讓學(xué)生集中精力把這幾個個單元一起學(xué)好。

二是深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值。只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實現(xiàn)有的放矢。如在執(zhí)教《Friends with English》第八冊Unit 3 A Bad Day（Reading and writing）時，我通調(diào)到耳朵（聽）、嘴巴（說和讀）、手頭（寫）、眼睛（看）等多維度感官和活動，引導(dǎo)學(xué)生立體解讀文本，在提升學(xué)生語言輸出能力的同時，提升學(xué)生邏輯思維、抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得合理安排時間的重要性，從而養(yǎng)成良好的時間管理習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三是用“教材”教，而不是教“教材”。例如，我們在教學(xué)“swim”這個單詞時，可培養(yǎng)學(xué)生防溺水意識，教育他們要遵守游泳安全守則，珍惜生命。又如四年級上冊Unit 9 Do you like it？學(xué)習(xí)衣物類單詞時，我們讓學(xué)生動手畫一畫、做一做、說一說等形式，讓新單詞和句型內(nèi)化融入學(xué)生的“單詞句型庫”，外化為主動自如的溝通交流。讓學(xué)生學(xué)會合理穿衣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，并養(yǎng)成適度消費的觀念。

三、在主動創(chuàng)新上下功夫，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

我們在單詞教學(xué)時，遵循“詞不離句”的原則。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)單個單詞，還要能在合適的語境中進行運用交流。如在執(zhí)教《Friends with English》第六冊Unit4 Going outing（At the bus stop Reading and Writing），教學(xué)中我充分利用任務(wù)型的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，從淺到難，喚起閱讀需要，教授閱讀策略，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀方法，注重學(xué)生閱讀能力和技巧的培養(yǎng)。同時，通過幫助學(xué)生獲得書本的知識外，更利用本課內(nèi)容對學(xué)生進行了大量的思想教育和滲透，并滲透延伸到多個場景。從學(xué)生最喜歡的圖書館到他們最熟悉的課堂，再延伸到校外、社會，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項的廣東省教育科學(xué)研究項目課題”基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的研究“（課題號：2021YQ JK164）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅