摘要：“崗課賽證”融通育人是職業(yè)教育培養(yǎng)高質量技術技能人才的重要探索。針對當前“崗課賽證”融通育人中存在的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)、大賽內(nèi)容和教學現(xiàn)實存在壁壘、證書評價與現(xiàn)實條件不匹配等問題，提出以職場功能為基，以賽場模式為核，融合學場優(yōu)勢，促進“崗課賽證”融通的“三場合一”教學路徑。在實踐中，要深挖崗賽教學內(nèi)容，把牢教學方向；引導學生開環(huán)自主，確保賽企深度融合；實行多維多層多位評價，落實“崗課賽證”綜合育人。

關鍵詞：“崗課賽證”；職場；學場；賽場

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0058-04

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革課題“基于‘崗課賽證融通的中職學校技能教學改革實踐研究——以機電技術應用專業(yè)為例”（ZYB182）研究成果。

作者簡介：姜子重，江蘇省南通中等專業(yè)學校，主要研究方向為職業(yè)教育。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制。“崗課賽證”綜合育人是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。職業(yè)院校要立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，積極探索技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學規(guī)律，基于崗位能力分析，緊緊圍繞學生“學什么”和“怎么學”兩大核心問題，探索實踐“崗課賽證”融通育人新模式。

一、“崗課賽證”融通育人的現(xiàn)實困境

“崗課賽證”中，“崗”是工作崗位，“課”是專業(yè)課程體系，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能等級證書。其中，課程體系是融通育人的核心與載體?！皪徴n賽證”融通育人是指將職業(yè)技能等級證書考試課程與專業(yè)課程教學相銜接，做到課程與考證相結合，以賽促教，以賽促學，不斷提升學生的動手能力與實操能力?！皪徴n賽證”融通育人實現(xiàn)了職業(yè)崗位、學校課程、大賽、證書等四大領域的有效聯(lián)結，把標準、方案、內(nèi)容、過程、評價等育人要素與文化、環(huán)境、資源等不同場景有機融合，為培養(yǎng)高質量技術技能人才創(chuàng)造了條件[1]。然而，囿于產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境，“崗課賽證”融通育人還面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是滿足社會對高技能人才的需求，其專業(yè)課程教學應圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而展開，教學內(nèi)容源于行業(yè)內(nèi)容，又反哺行業(yè)發(fā)展。但是，一方面，職業(yè)教育資源相對有限，資金與設備投入一旦確定，就很難在短期內(nèi)迅速改變，相對穩(wěn)定的職業(yè)教育供給和動態(tài)變化的產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾不易調和，客觀上較難靈活對接產(chǎn)業(yè)需求。另一方面，職業(yè)學校師資力量相對有限，專業(yè)教師無法抽出較長時間參加企業(yè)鍛煉，導致所授內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)。此外，完整的課程開發(fā)需要較長的周期，部分教師通過企業(yè)學習獲得經(jīng)驗，在開發(fā)相應課程時，部分內(nèi)容已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展，無法實現(xiàn)反哺行業(yè)的目標。

（二）大賽內(nèi)容與教學現(xiàn)實存在壁壘

技能大賽在職業(yè)教育中起到了非常重要的作用，既展示了職業(yè)學校教學成果，提升了職業(yè)教育吸引力，也為職教學子提供了出彩的舞臺。一方面，經(jīng)過大賽磨礪形成熟練專業(yè)技能的學生廣受就業(yè)市場歡迎；部分競賽選手可以通過競賽加分獲得進入高校深造的機會。另一方面，技能大賽也培養(yǎng)了一批技術過硬的專業(yè)教師，他們成為職業(yè)學校的技術骨干和中流砥柱。但無論是對學生還是對教師來說，技能大賽“親民度”都不高。技能大賽實訓設備價值較高，對資金投入要求極高，并非所有學校都可以承受。同時，技能大賽設備代表了行業(yè)發(fā)展的最先進技術，知識與技能高度濃縮，對于參賽師生的知識技能儲備要求較高，一般課堂教學知識很難達到技能大賽的難度。

（三）證書評價與現(xiàn)實條件不匹配

推行1+X證書制度，旨在鼓勵學生獲得更多技能證書，緩解結構性就業(yè)矛盾[2]。然而，我國目前針對證照進行的技能評價仍然存在一些問題。一方面，各地各行業(yè)的技能等級證書在管理中缺乏統(tǒng)一的制度標準，證書的認證方法有較大差異。另一方面，技能等級證書需要不斷更新升級，當下的證書評價的是過去的技能，不能評價未來的技能發(fā)展趨勢和需求，這也使得證書的有效性和實用性難以評判。

二、“三場合一”教學實施的原則

職場、學場、賽場“三場合一”的教學模式，是指在學校教學中通過模擬實際工作環(huán)境、競賽環(huán)境，促使學生學習與實踐緊密結合，經(jīng)歷綜合性的教育培訓體驗。該教學模式通過將多種場景融合，使學生在職場中獲取實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，在賽場中鍛煉競爭力和團隊合作能力，在學場中習得學科知識和學習能力，從而提高綜合素質與就業(yè)競爭力。

（一）以職場功能為基，創(chuàng)生模擬環(huán)境

職業(yè)學校是各層次技術技能人才的培養(yǎng)主體，教學對標用人崗位是職業(yè)教育最明顯的特征，所以專業(yè)技能教學要實時圍繞用人需求。在開展相關實訓活動時，任課教師要積極創(chuàng)設企業(yè)情境，做到實訓氛圍環(huán)境與現(xiàn)實職場環(huán)境深度對接。技術型實訓教師應主動對接車間工作組長，為初入職場的新人傳授技術和經(jīng)驗，起到帶頭引導作用。在角色身份上，由教師與學生向組長與組員轉化；在教學環(huán)境上，由教室和實訓室向研習室和操作車間轉化；在教學目標上，從教材和任務向項目書和需求轉化。

（二）以賽場模式為核，模擬競爭機制

以賽促教，以賽促學，職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中起著重要作用。充分利用技能大賽設備開展技能教學，激勵出色的大賽選手引領技能學習，不斷提高教學內(nèi)容生動性。設定階段目標和長遠目標，鼓勵學生通過自我評估和比較評估來評價自己的進步。定期組織模擬比賽，讓學生在一定的壓力下展示自己的技能，體驗對抗樂趣并培養(yǎng)抗壓能力。

（三）融合學場優(yōu)勢，促進“崗課賽證”融通

課程是學校進行技能學習活動的載體，學生開展技能學習活動也必須遵循學場原則，企業(yè)與大賽的育人模式從結果導向看似乎優(yōu)于學校教育，但前者在具體實施上存在過度看重經(jīng)濟利益和競賽結果的問題。職業(yè)教育的目標是服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，通過高水平的綜合技能學習，提高學生專業(yè)技能與就業(yè)能力。而企業(yè)育人模式以培養(yǎng)員工工作能力為核心，易忽視人文素養(yǎng)與思政教育的重要性，且缺乏統(tǒng)一的認可機制，學習成果并不一定能得到承認。大賽、考證育人模式又容易使學生過度競爭，從而忽視學習本身的重要性，所需的長準備周期也容易給中高職學生帶來學習負擔。故在開展“三場合一”融合教學時，需平衡競爭與學習的關系，讓學生明確競爭的意義和目的，注重學習過程和知識積累，避免學生由于過度追求學習成績而忽視技能提升。以學場要求作為融合劑，將職場與賽場穿插融合，“三場合一”彌補企業(yè)、大賽、考證育人模式的缺失。

三、“三場合一”促進“崗課賽證”融通育人的實踐

基于當前職業(yè)院?！皪徴n賽證”融通育人的現(xiàn)實困境，機電一體化專業(yè)“機電設備裝調技術”實訓課程立足職場、學場和賽場的“三場合一”，持續(xù)深化教學改革，開發(fā)崗賽融合的教學內(nèi)容，實行開環(huán)自主和多維多層多位評價，落實“崗課賽證”融通育人，提高人才培養(yǎng)質量。

（一）深挖崗賽教學內(nèi)容，把牢教學方向

機電一體化設備教學內(nèi)容豐富，其大賽設備亞龍YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置（以下簡稱235A）主要包含盤式下料機構、機械手搬運機構、物料分揀機構三個模塊。教學中，圍繞機械手搬運裝置的模塊化講解，教師以機械手運動邏輯模型為基礎，圍繞旋轉氣缸、擺臂氣缸、伸縮氣缸部分的教學，一方面加深“氣動”相關概念與類屬的理論知識教學，另一方面增加企業(yè)員工培訓中機械手氣動組合聯(lián)動方案的內(nèi)容，讓學生理解其工作原理后進行演說講解，鍛煉學生PPT制作、文稿撰寫、口語表達能力。

（二）引導學生開環(huán)自主，確保賽企深度融合

“開環(huán)”表示學習過程中的開放性和多樣性。“自主”指學生能夠獨立地計劃學習步驟，并選擇適合自己的學習資源。全過程開環(huán)要求教師在教學中主動打開教學環(huán)節(jié)，設置開放性的學習目標，鼓勵學生根據(jù)個體差異和自身學習實際選擇適合的學習方式，學生在學習過程中擁有更大的自我管理權限。教師在有限的課堂教學時間內(nèi)僅幫助學生理解關鍵技術知識，注重學生信息檢索能力的培養(yǎng)，引導學生進行課余碎片化學習并樹立終身學習觀念?！皺C電設備裝調技術”技能實訓共有4周，而技能大賽選手培訓需要1至2年，學習周期上存在極大差距。因此，授課過程中教師需要幫助學生了解自身學習能力，根據(jù)學生的實際情況與需求設計教學任務，參照大賽模式進行評判打分，讓學生感受到每日的進步與變化，形成每日總結的習慣。如教師將大賽教練與選手、車間組長與組員的關系落實到課堂上。在課程開始時，將所有學生每三人劃為一小組，再按照其個體情況分配到審查部、開發(fā)部、裝配部等部門。所有參與者都以工程師互稱，將理實一體學習區(qū)域劃分為工作車間區(qū)與研習區(qū)。針對一些關鍵性知識內(nèi)容，類似機械手搬運機構、料盤機構、物料分揀機構等框架性知識，在研習室集中討論學習，在工作車間區(qū)進行實踐操作教學，幫助學生深度體驗工作崗位環(huán)境。全過程學生開環(huán)自主是進行“三場合一”教學的基礎，也是“崗課賽證”融通育人的核心。

（三）多維多層多位評價，落實“崗課賽證”綜合育人

校企賽多維評價融入日常評價，建構立體評價框架。隨著行業(yè)發(fā)展，大賽內(nèi)容不斷更新，技能考核不斷融入最新的行業(yè)要求。以2021年江蘇省職業(yè)院校技能大賽為例，235A設備評分的標準，明顯加重了用電安全、節(jié)約清潔等職業(yè)素養(yǎng)方面的分數(shù)占比。因此在設置日常課程評價標準時，教師可以將235A大賽評分標準作為參考，將原有的配分表進行拓展，在任務評價過程中增加提問環(huán)節(jié)，進一步了解學生知識點掌握情況。同時融入企業(yè)對生產(chǎn)結果的要求，將整體完成度做一個比率評定。

過程、結果、增值三重融合，搭建多層評價體系。一個成功的項目應該同時具備過程、結果和增值三種評價方法的支持，這樣才能全面衡量項目是否成功[3]。課程實施中的過程評價是對學生在設備裝調的工具使用、安全防護、材料使用等方面展現(xiàn)出的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)做出客觀評價，從而為個體成績提高制定個性化方案提供依據(jù)。完善的增值評價活動可以幫助學生獲得積極的情感體驗，其核心在于關注自我的一般認知技能和專業(yè)技能提高，引導學生認識到實訓結束后個體發(fā)展的成果。而結果評價是在完整學習活動之后，對整體機械安裝動作、理論學習程度、職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面實際達到的結果進行評價，幫助學生了解自身客觀情況，確定項目是否達到了既定的目標，也為教師后續(xù)學情分析提供參考。

多人多方位評價，促進評價模式循環(huán)。學生是學習的主體，自我評價可以幫助學生了解自己的強項和弱項，可以激發(fā)學生的自信心和積極性，通過對自己機位的打分設置第二天的學習目標?；ピu可以幫助學生了解同學的優(yōu)點和不足，在學習活動過程中，組員往往能第一時間觀測到裝機、編程錯誤，并及時糾錯，從而促進學生之間的相互學習和合作。指導教師可以在學生自評與互評的基礎上，從職場、學場、賽場三個維度幫助學生了解自己的學習成果和能力，從而讓學生更好地適應并服務未來的機電一體化行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王婧，徐涵.2021—2022年“崗課賽證”研究綜述：內(nèi)涵演變、基本特征及前景展望[J].教育與職業(yè)，2023（6）：92.

[2]張國民.1+X證書制度的價值意蘊、現(xiàn)實困境與優(yōu)化對策——基于職業(yè)教育“三個面向”的視角[J].中國高教研究，2022（4）：104.

[3]莊西真.論增值評價對職業(yè)教育高質量發(fā)展的意義[J].中國職業(yè)技術教育，2021（4）：13.

責任編輯：許潔