石金軍 余紅云

文本解讀是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對文本進(jìn)行的全面分析，文本挖掘是教師依據(jù)文本內(nèi)容對文本進(jìn)行的深入理解，文本的解讀與挖掘相輔相成。只有對文本進(jìn)行全面解讀和深入挖掘，才能精準(zhǔn)確定教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，制定科學(xué)、有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理、自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正打造高效課堂。簡言之，文本的解讀與挖掘是教師的基本功之一，是教師備課的必要步驟。我們應(yīng)該如何全面解讀文本內(nèi)容、深入挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)呢？

解讀教材、挖掘文本是教師的一項(xiàng)基本功。一般地，教師解讀一篇具體的文本時(shí)，要從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)語、文前導(dǎo)語、課文、注釋、插圖、課后練習(xí)、鏈接等角度入手。筆者以《慈母情深》的解讀為例，談?wù)劸唧w做法。

一、與課程標(biāo)準(zhǔn)“對話”，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“任務(wù)群”的概念，要求教師根據(jù)教學(xué)需要及單元文本定位，把每個單元?dú)w屬到相應(yīng)的任務(wù)群，并這樣概括第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，可以簡單描述印象中最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，并且說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中提出第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事?！?/p>

《慈母情深》是統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的課文，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。這些都緊扣第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容相吻合。基于此，筆者把該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)歸屬于發(fā)展型任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”。

“實(shí)用性閱讀與交流”旨在指導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、看、說等方式獲取、整合有價(jià)值的信息，依據(jù)具體的交際情境，有效地傳遞信息，從而達(dá)到順暢、明確、清晰的交際目的。該任務(wù)群凸顯了語文學(xué)科的實(shí)用性功能。《慈母情深》講述了母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親無私的愛，表達(dá)了“我”對母親的愛和感激。其中的母子對話較多，很好地體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”。從“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的角度看，教學(xué)《慈母情深》，教師必須將教學(xué)重點(diǎn)放在場景、細(xì)節(jié)和母子對話上，如母親工作的廠房環(huán)境，“我”尋找母親、向母親要錢和母親塞錢的幾個畫面等，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)?zāi)缸由钋?。如此，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，體會母愛的偉大無私。另外，教師應(yīng)根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、表達(dá)愛，以強(qiáng)化閱讀的實(shí)用功能。

二、與單元導(dǎo)語“對話”，凸顯核心目標(biāo)

大單元教學(xué)就是圍繞大任務(wù)、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。從具體的單元教學(xué)來看，大單元教學(xué)可以這樣理解：以單元總體教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，將單元內(nèi)的文本教學(xué)目標(biāo)與單元總體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，圍繞大單元主題（大概念）設(shè)計(jì)具體文本的教學(xué)任務(wù)。

第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，這既是對四年級下冊第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”的進(jìn)一步提升，也是對五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”、第四單元“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的自然承接。單元內(nèi)的幾篇課文都是通過對故事中的場景及細(xì)節(jié)的描述，寫出了偉大的父母之愛。單元語文要素分別從“讀”和“寫”兩個方面作出要求：一是體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，二是用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。這是對本冊第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的拓展和提升，也是在“鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己感受和看法”的基礎(chǔ)上提出的更高要求，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的層次性。所以，教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系多個場景、細(xì)節(jié)體會“慈母情深”，而不是讓學(xué)生機(jī)械地判斷哪些是細(xì)節(jié)描寫、哪些是場景描寫。

另外，筆者結(jié)合本單元任務(wù)群及語文要素，確定了本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)：①默讀課文，圈畫出文中描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會“慈母情深”；②品讀文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果；③捕捉愛的鏡頭，嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法寫一寫自己“鼻子一酸”的感受。

三、與課后習(xí)題“對話”，明確教學(xué)重點(diǎn)

從統(tǒng)編版語文教材的特點(diǎn)看，很多課文結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)編制課后的練習(xí)題，教師在確定或解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)高度重視練習(xí)題。

《慈母情深》課后有3道習(xí)題：第1題要求學(xué)生從課文中場景、細(xì)節(jié)的描寫中感受“慈母情深”，第2題要求學(xué)生體會反復(fù)的修辭手法，第3題讓學(xué)生寫一寫自己類似“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷。前兩道題可以看作本課的教學(xué)重點(diǎn)，第3道題是一道拓展型作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)以致用，是教學(xué)的難點(diǎn)。

要解決教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析、品悟教材中的重點(diǎn)語段。如描寫母親工作場景的“全景鏡頭”反復(fù)出現(xiàn)了4次“七八十”，表現(xiàn)了母親工作環(huán)境的惡劣。文中“我的母親”以后置的方式反復(fù)出現(xiàn)3次，這樣的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了在惡劣環(huán)境中辛苦勞作的母親形象，而且這一組連續(xù)的“慢鏡頭”將母親的疲憊、兒子的心酸和痛苦淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。文中反復(fù)連用的4個“立刻”構(gòu)成一組“快鏡頭”，寫出了母親在惡劣環(huán)境下快節(jié)奏的工作。正是“慢鏡頭”和“快鏡頭”的組合，讓“慈母情深”落到了實(shí)處。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將課后習(xí)題有機(jī)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。從教學(xué)反饋情況看，筆者的教學(xué)目標(biāo)基本能順利達(dá)成。

四、與文本內(nèi)容“對話”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生進(jìn)行類比，便于學(xué)生理解文本。《慈母情深》是贊美母愛的文章，現(xiàn)實(shí)生活中，母愛無所不在，無時(shí)不有。教師應(yīng)捕捉與《慈母情深》相近的生活實(shí)例或影視片段，讓學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。

梁曉聲的長篇小說《人世間》改編成電視劇后，好評如潮。劇中也有一眾婦女在悶熱、潮濕、嘈雜的惡劣工作環(huán)境中工作的情景，一些場景、細(xì)節(jié)與《慈母情深》完全契合，教師可以截取這些片段，讓學(xué)生對照課文，理解母親工作的艱辛。另外，當(dāng)今的學(xué)生生活條件優(yōu)越，對母愛的理解還停留在口頭或紙面上，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受日常生活小事中蘊(yùn)含的慈母之愛，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會作者的感情。

大單元教學(xué)主張“聯(lián)結(jié)生活、活動探究、實(shí)踐感悟”。基于此，筆者教學(xué)《慈母情深》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“恰值五月母親節(jié)，我拍電影來感恩”的大任務(wù)。以“梳理愛的場景——捕捉愛的鏡頭——解說愛的畫面”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，品悟母愛的無私。如在“捕捉愛的鏡頭”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“快鏡頭”——母親忙碌地工作，要求學(xué)生接龍朗讀四個“立刻”，讀出母親爭分奪秒掙錢的緊迫感。在“解說愛的畫面”時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，選取生活中讓自己“鼻子一酸”的一個鏡頭，嘗試運(yùn)用反復(fù)的修辭手法描寫細(xì)節(jié)。從教學(xué)反饋情況看，教學(xué)效果很好。

（作者單位：石金軍，孝感市孝昌縣教學(xué)研究室；余紅云，孝感市孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué)）