唐亞軍 汪 麗

（作者單位：西藏大學(xué)）

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，為適應(yīng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，以案例教學(xué)為代表的情境教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中被廣泛采用。案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)以教師為核心的填鴨式教學(xué)的不足，并且能適應(yīng)由于外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提出的更高的要求。

案例教學(xué)法以案例為載體，通過(guò)教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐谡n堂中生動(dòng)直觀地完成教學(xué)。其由于操作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)成為會(huì)計(jì)教學(xué)中使用頻繁的教學(xué)模式。目前，關(guān)于案例教學(xué)的相關(guān)研究主要是結(jié)合不同課程提出相應(yīng)的案例教學(xué)模式[1-2]，如即時(shí)型案例教學(xué)模式[3]。這些研究沒有脫離以二手案例進(jìn)行教學(xué)的桎梏，也不區(qū)別不同層次的教學(xué)對(duì)象。課堂教學(xué)中利用現(xiàn)成二手案例在規(guī)范性和易操作性上具有優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多缺點(diǎn)[4]。一是教學(xué)案例歸整和撰寫過(guò)程中沒有學(xué)生參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于案例情境感知不清晰、不深入，進(jìn)而影響課堂案例的討論效果。二是教學(xué)中注重案例教學(xué)的規(guī)范性，缺少課程討論。即使有課堂討論，也由于缺少創(chuàng)新性和開拓性而難以吸引學(xué)生的關(guān)注，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是大多現(xiàn)成的二手案例較為陳舊，不能反映當(dāng)下社會(huì)會(huì)計(jì)情境信息的變更情況，這將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。四是從教學(xué)效果來(lái)看，難以體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中，理論教學(xué)和調(diào)查實(shí)踐等授課形式存在脫節(jié)現(xiàn)象，會(huì)計(jì)理論講授零碎分散，影響教學(xué)效果。另外，還存在學(xué)生撰寫案例報(bào)告和畢業(yè)論文能力不足等問題。關(guān)于如何將課堂案例教學(xué)和真實(shí)案例研究結(jié)合起來(lái)的文獻(xiàn)也相對(duì)較少。

隨著新管理模式的出現(xiàn)，以及財(cái)務(wù)共享平臺(tái)等的廣泛使用，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的分析能力、問題解決能力的期望不斷提高[5]。為適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求，彌補(bǔ)目前案例教學(xué)中存在的不足，本文在總結(jié)多年案例教學(xué)和案例研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐中對(duì)案例報(bào)告撰寫的要求以及各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的規(guī)定，在現(xiàn)有案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，創(chuàng)新教學(xué)模式，以完成案例研究為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行案例研究式教學(xué)模式的構(gòu)建。通過(guò)介紹該模式的可行性和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為推動(dòng)會(huì)計(jì)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)能夠解決企業(yè)會(huì)計(jì)問題的財(cái)務(wù)人才提供參考。

一、案例研究式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師權(quán)威性，重理論知識(shí)的教授，輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這一現(xiàn)象在具有較多隱性知識(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)中尤為明顯。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)類專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，可逐漸加入新型案例教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有針對(duì)性的案例，將學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)與學(xué)生討論等互動(dòng)的教學(xué)手段達(dá)到運(yùn)用理論知識(shí)的目的。

但是，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從案例的選擇、資料的收集到案例的撰寫基本都沒有學(xué)生的參與，學(xué)生無(wú)法獲得重要的企業(yè)情境信息，難以理解會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中所運(yùn)用到的隱性知識(shí)，由此帶來(lái)兩方面不足。一是在教學(xué)中偏重案例的分析環(huán)節(jié)。學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的資料對(duì)案例進(jìn)行梳理，完成指標(biāo)的計(jì)算等，卻不明確分析的最終目的是什么，于是參與度逐漸降低，這樣的案例教學(xué)也就流于形式。二是教師由于缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多以講授案例中的理論知識(shí)為主，難以就案例中的關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生開展有效的討論，弱化了課堂效果。

從會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)看，該專業(yè)所涉及的法規(guī)、知識(shí)體系不斷變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，以最新的案例進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中既要以新的理論解釋會(huì)計(jì)實(shí)踐的變化，又要在課堂中引入合適的案例，展現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中涉及的新的構(gòu)念①（如業(yè)財(cái)融合），將復(fù)雜的概念和枯燥的理論知識(shí)融入具體的情景中，以便學(xué)生更好地理解。這需要教師及時(shí)更新案例庫(kù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景。但是，如果教師編寫的教學(xué)案例沒有更多的輸出方式（發(fā)表、入選案例集等），便會(huì)缺乏成就感，開發(fā)案例的內(nèi)生動(dòng)力便不足。若將案例研究與案例教學(xué)有機(jī)融合，案例研究可為教學(xué)案例的編寫提供豐富素材，在案例教學(xué)過(guò)程中還可以逐漸完善案例研究?jī)?nèi)容，這樣既能提高案例教學(xué)效果，又利于案例研究成果的發(fā)表，進(jìn)而為教師的職業(yè)晉升奠定基礎(chǔ)?？梢?，從教師的角度看，案例研究式教學(xué)能增強(qiáng)教師實(shí)施新模式的動(dòng)力。

案例研究是聚焦單個(gè)事物在某種環(huán)境下可能發(fā)生的變化及其原因的研究方法，需要通過(guò)多種途徑收集資料來(lái)重構(gòu)事物的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展理論的目的。案例研究與案例教學(xué)雖然存在差異，但二者也相互補(bǔ)充。教師將為進(jìn)行案例研究而精心收集的案例作為課堂教學(xué)材料開展教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用案例研究方法完成報(bào)告撰寫，并將報(bào)告作為考核的部分依據(jù)，以使學(xué)生明確案例分析的目的和意義，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高案例教學(xué)效果。同時(shí)，讓學(xué)生參與到案例中，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、收集資料、撰寫案例、開展案例研究等，增加學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐隱性知識(shí)的機(jī)會(huì)，深化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，為撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，案例研究式教學(xué)模式從教師和學(xué)生兩個(gè)方面都能彌補(bǔ)目前案例教學(xué)中存在的不足，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例研究式教學(xué)模式的實(shí)施

案例研究式教學(xué)是一套從案例教學(xué)延伸至案例研究的實(shí)踐性教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式三方面對(duì)現(xiàn)有案例教學(xué)有所創(chuàng)新。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重程序和準(zhǔn)則的講解，學(xué)生難以理解真正的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，即使高分步入職場(chǎng)，也會(huì)感覺無(wú)所適從。為實(shí)施新模式，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)案例分析向案例研究的延伸。在不改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí)精心挑選與之相配的微案例供學(xué)生討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)案例并進(jìn)行案例研究。在具體教學(xué)的過(guò)程中，不同于案例教學(xué)從了解公司情況開始，案例研究式教學(xué)則是從文獻(xiàn)開始，在明確具體的會(huì)計(jì)問題之后再收集案例，二者對(duì)比情況如圖1 所示。

圖1 案例教學(xué)與案例研究式教學(xué)對(duì)比

一是案例收集。案例收集是案例研究式教學(xué)模式的核心，該環(huán)節(jié)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面：①給出明確的案例收集范圍，為學(xué)生的案例選擇提供具體指導(dǎo)。例如，針對(duì)非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)問題，案例對(duì)象多是政府、事業(yè)單位及其他各種非營(yíng)利性的組織。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例搜集所需的提綱或問卷。例如，政府會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)要采集的會(huì)計(jì)問題通常是不一樣的，這就要求教師根據(jù)不同的問題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提綱和方案供學(xué)生參考。③根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分組并進(jìn)行責(zé)任分工，以避免案例收集中的“搭便車”現(xiàn)象。④各小組討論確定案例收集的視角，設(shè)計(jì)的提綱、安排調(diào)查的時(shí)間等要向教師報(bào)備[5]。

在教學(xué)中，案例的選擇遵循從小到大，逐漸增加案例難度的原則。從微小案例開始的原因在于，微小案例篇幅短、內(nèi)容精練，能讓學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，迅速梳理企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和會(huì)計(jì)信息。在課堂教學(xué)中，微小案例涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，有限的理論視角能使教師在有效的時(shí)間內(nèi)提高案例討論的效果和學(xué)生的參與度。教學(xué)中，學(xué)生的參與遵循多層次討論的原則，即學(xué)生之間、小組之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行充分的討論。在這一過(guò)程中，每個(gè)人的思想反復(fù)碰撞，錯(cuò)誤的想法得到糾正，最終確立合理的會(huì)計(jì)思維并提交案例研究論文。

二是實(shí)踐調(diào)查方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。以上一階段的提綱或者問卷為基礎(chǔ)，確定調(diào)研方案，進(jìn)行實(shí)地訪談，為后續(xù)案例的剖析提供原始資料。開展環(huán)節(jié)如下：①根據(jù)實(shí)際調(diào)研要求，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)研方案的可行性進(jìn)行審核和指導(dǎo)，確定調(diào)研責(zé)任和分工，以確保調(diào)研順利進(jìn)行；②教師隨機(jī)選取1 ～2 個(gè)學(xué)生組參與調(diào)研過(guò)程；③展示參與的小組的資料，要求其進(jìn)一步完成調(diào)研報(bào)告，提交審核并存檔[6]。

三是案例開發(fā)（或研究）方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。案例開發(fā)是實(shí)施新模式的關(guān)鍵，關(guān)乎課程成績(jī)?cè)u(píng)定和學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力的提升。該環(huán)節(jié)的實(shí)施是在前一個(gè)過(guò)程資料整理和分析的基礎(chǔ)上的，具體步驟如下：①案例調(diào)研過(guò)程心得交流討論；②根據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)案例開發(fā)報(bào)告框架；③案例開發(fā)（或研究）過(guò)程中充分利用各種媒體手段及時(shí)解答學(xué)生疑惑。

四是課程配套作業(yè)和考試方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該模塊的作用是通過(guò)布置課程作業(yè)和開展考試確?！鞍咐杉?、實(shí)踐調(diào)查、案例開發(fā)、課堂討論分享”等各環(huán)節(jié)高效執(zhí)行。該模塊內(nèi)容主要包括：①案例開發(fā)（或研究）評(píng)分指標(biāo)體系的確定；②其他小組提問與質(zhì)詢的組織和引導(dǎo)；③案例開發(fā)（或研究）的點(diǎn)評(píng)、修改建議、初步評(píng)分；④把案例開發(fā)（或研究）等作業(yè)、案例調(diào)研、課程考試等結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)方式的整合與創(chuàng)新

完整的教學(xué)過(guò)程一般分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。如表1 所示，教學(xué)過(guò)程中綜合使用“課堂圓桌會(huì)議”“學(xué)生演講”“分組討論”“實(shí)地調(diào)研”“事件模擬”等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考和動(dòng)手操作，從而更有效地展開案例研究式教學(xué)。

表1 教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)

案例研究式教學(xué)所用到的課堂時(shí)間應(yīng)保證在90 分鐘左右，一般按照課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]，并且需要明確各個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間以及學(xué)生與教師的任務(wù)安排。在課堂教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到規(guī)范化程度后，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升教師對(duì)授課各環(huán)節(jié)的熟練程度，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。具體流程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

該階段需要學(xué)生提前自學(xué)，初步了解文獻(xiàn)的研究視角，并對(duì)案例資料進(jìn)行分析，通過(guò)查閱必要相關(guān)資料形成個(gè)人初步的分析思路和解決方案。該階段主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。具體步驟如下：

（1）熟悉文獻(xiàn)。在教學(xué)前，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分析文獻(xiàn)研究的視角。比如，所有者權(quán)益內(nèi)容，學(xué)生可以從股權(quán)取得方式、股權(quán)結(jié)構(gòu)、股權(quán)制衡、股權(quán)質(zhì)押等不同視角進(jìn)行分析，在教師的指引下查閱文獻(xiàn)，明確收集資料的主要目的。

（2）確定問題。學(xué)生按照“是什么—為什么—如何做”的框架從文獻(xiàn)中提煉自身感興趣的問題，或者由教師給定視角，以確定案例開發(fā)的核心問題和內(nèi)容，形成分析思路并記錄[8]。

（3）提出解決問題的方案。學(xué)生按照“設(shè)計(jì)方案框架—提出方案內(nèi)容—完善方案內(nèi)容”的步驟形成個(gè)人初步的書面方案。

（4）方案匯總及分類。根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生劃分為若干小組，每組不超過(guò)10 人，并選出小組長(zhǎng)。為節(jié)約課堂時(shí)間和提高教學(xué)效率，各小組組長(zhǎng)匯總各小組成員的報(bào)告，并按照方案的相似性大致梳理出幾個(gè)思路，以供組員在課堂上進(jìn)行集中討論。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

該階段包括分析問題和解決問題兩個(gè)環(huán)節(jié)。采用教師互動(dòng)式提問、小組討論等形式，使每名學(xué)生的思想得到碰撞，在教師引導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)出案例開發(fā)方案。該階段，教師需要注重營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氛圍，形成良好的師生關(guān)系，并為學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流提供更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間。具體步驟如下：

（1）回顧案例。教師帶著學(xué)生簡(jiǎn)要回顧案例（可結(jié)合多媒體、觀看視頻等形式），介紹企業(yè)背景信息、提出課堂核心問題。問題的提出可按“分—總”“總—分”等形式提出，以便幫助學(xué)生形成層層遞進(jìn)的思考方式，逐步挖掘出解決問題的要點(diǎn)與方向。

（2）整理分析資料環(huán)節(jié)。教師圍繞核心問題或者知識(shí)點(diǎn)展開提問，通過(guò)隨機(jī)挑選的方式，在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立回答，引導(dǎo)其闡述自己的想法和觀點(diǎn)，以營(yíng)造更具趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂氛圍，避免“搭便車”的現(xiàn)象。在課堂授課過(guò)程中，教師要綜合考慮時(shí)間安排、問題的難度等因素，盡可能讓更多的學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言組織能力的鍛煉，并根據(jù)學(xué)生的回答情況選擇性地進(jìn)行追問。最后是小結(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變以往直接以理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的方式，結(jié)合實(shí)際案例，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生去更好地分析資料。

（3）解決問題環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要以小組討論形式開展，以提高學(xué)生參與度，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在集體決策過(guò)程中做到知識(shí)互補(bǔ)，提高教學(xué)的整體水平與效率。首先，在各小組組長(zhǎng)的組織下，各組員緊緊圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟對(duì)前期歸納的方案進(jìn)行討論，形成小組共識(shí)。然后，各小組選派代表對(duì)小組方案進(jìn)行展示匯報(bào)，教師也可以針對(duì)想要了解的地方進(jìn)行追問。在各小組代表匯報(bào)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“事實(shí)—觀點(diǎn)—框架—內(nèi)容”的思路分析案例中出現(xiàn)的問題，以及案例中存在的核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵信息，綜合各方面的因素設(shè)計(jì)出最具有實(shí)踐意義的解決方案。

（4）教師總結(jié)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師要從最終解決方案中歸納提煉出所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其背后所蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而使學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)框架[9]。

3.課后總結(jié)階段

這一階段要求教師從課堂中及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

一方面，學(xué)生將個(gè)人分析問題的視角同教師分析問題的視角進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)建學(xué)生良好的會(huì)計(jì)分析思維，形成良好的財(cái)務(wù)決策能力。另一方面，每次教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)各環(huán)節(jié)所反饋的學(xué)習(xí)效果對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行分析和評(píng)估，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。只有進(jìn)行長(zhǎng)期連續(xù)的改進(jìn)，才能形成具有自身特色的教學(xué)模式。

（三）考核評(píng)估方式的整合與創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生而言，課堂的討論僅僅是案例研究教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂之后，學(xué)生將利用案例研究方法，根據(jù)自己的研究視角，對(duì)案例資料進(jìn)行深入分析，最后完成案例研究報(bào)告。本教學(xué)模式在期末筆試成績(jī)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂討論情況增加對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維、實(shí)踐技能的考核；根據(jù)學(xué)生提交的案例研究報(bào)告，增加對(duì)研究能力的考核?？梢姡摻虒W(xué)模式下的案例分析、案例研究等更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研潛力，或?qū)⒊蔀閭鹘y(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。

三、結(jié)論與啟示

案例研究式教學(xué)模式具有較高的實(shí)踐價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，將案例研究融入會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，突破了案例教學(xué)范式，促使學(xué)生從簡(jiǎn)單分析問題向案例收集與開發(fā)工作拓展，這有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和積極性；第二，該模式拓展了案例分析視角與思路，有助于學(xué)生深入了解會(huì)計(jì)實(shí)踐背后的具體理論，促進(jìn)學(xué)生更好地將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與理論有機(jī)融合；第三，該模式不僅僅局限于一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，也適用于其他會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程。案例研究式教學(xué)模式是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式多元化探索的產(chǎn)物，它覆蓋整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，貫穿會(huì)計(jì)本科專業(yè)教育，對(duì)提高會(huì)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立應(yīng)用型本科教育體系都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋

①構(gòu)念是指為了解釋一個(gè)給定現(xiàn)象所特別創(chuàng)造的抽象概念。