王瑜鑫

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園,福建福州,350000)

一、引言

國內(nèi)外研究者分別從實施目標(biāo)、實施內(nèi)涵、實施特征等方面對項目活動進行界定。我國學(xué)者朱家雄提出,項目活動旨在讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)探索概念的內(nèi)涵和外延,以促進兒童主動學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。［1］朱麗梅提出,項目活動的基本特征之一是兒童的主體性,要注重發(fā)展幼兒主動性、獨立性與創(chuàng)造性的教育活動。［2］簡言之,項目開展過程強調(diào)將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體,尊重幼兒的興趣,相信幼兒的能力,注重幼兒問題解決的過程,強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和生成性。這與當(dāng)下的教育觀念相一致,即將幼兒視為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者,將學(xué)習(xí)視為幼兒積極主動建構(gòu)知識的過程。

雖然項目活動逐漸成為幼兒園廣泛運用的活動形式,但是筆者通過調(diào)研和參與研討發(fā)現(xiàn),目前項目活動的實施存在如下問題:一是項目主題難以觀照幼兒真實興趣,師幼難以共構(gòu)有深度且幼兒喜歡的驅(qū)動性問題;二是幼兒學(xué)習(xí)被動且缺乏熱情,導(dǎo)致基于項目活動的探究難以持續(xù);三是一線教師雖然掌握了項目活動開展的方法論,但由于缺乏可操作的實踐工具,而難以在實際教學(xué)中開展項目活動。鑒于此,筆者通過個別訪談和集中研討的方式收集了教師在開展項目活動中的困惑,結(jié)合自身實施項目活動的經(jīng)驗,以“橋”為活動案例,提出在項目活動中引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略。

二、巧妙捕捉幼兒興趣,辨析內(nèi)容價值,生成項目活動

以幼兒的興趣為內(nèi)容生成的項目活動,能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。幼兒的興趣常存在于其認(rèn)知經(jīng)驗內(nèi),因此,教師要在教學(xué)中搭建貼近幼兒真實生活的項目情境,使幼兒能夠在興趣驅(qū)動下生成參與項目的自主性。教師還需要借助“團討”等組織形式,潛移默化地引導(dǎo)幼兒表達在一日生活中發(fā)現(xiàn)的趣事、感興趣的內(nèi)容,使其興趣面得到延展。例如,教師在“橋”項目活動中觀察到幼兒常在日常游戲中搭建一些像“橋”的作品,教師借此引導(dǎo)幼兒討論有關(guān)“橋”的知識與問題。在討論過程中,幼兒會積極主動參與,并提出“為什么橋長得不一樣?”“書里畫的‘開合橋’真的存在嗎?”等問題。教師在此活動中關(guān)注到幼兒對“橋”興趣濃厚,有意識地引導(dǎo)幼兒對此內(nèi)容展開討論。幼兒的興趣通常是有一定共性的,討論主題確立后,能夠吸引更多幼兒的參與。在興趣的驅(qū)動下,幼兒圍繞“橋”的話題進行自主表達和自由討論,使其興趣面不斷擴大。

并非所有幼兒感興趣的內(nèi)容都適合生成可持續(xù)探究的項目活動。麗蓮·凱茲強調(diào)“盡管幼兒對主題的興趣是重點,但并非所有的興趣都值得或者適合花費時間和精力去探討”［3］。因此,教師的職責(zé)之一是對項目活動的生成作出價值判斷和分析。例如,班級里幼兒對該項目活動內(nèi)容的興趣占比是多少,它可以發(fā)展幼兒的哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗,該項目活動是否適合幼兒當(dāng)前的探究水平等。簡言之,符合幼兒興趣且適合幼兒認(rèn)知與探究水平的項目活動內(nèi)容才能持續(xù)調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

例如,在“橋”項目活動中,教師對項目活動的生成作出價值預(yù)判和分析后,挖掘了活動多方面的價值。一是情緒情感?！皹颉表椖炕顒佑欣谶M一步激發(fā)幼兒對橋的探究興趣,形成有目的的探究行動。二是認(rèn)知經(jīng)驗?！皹颉表椖炕顒佑欣谟變涸谟^察、比較、操作中,了解橋的外形特征、結(jié)構(gòu)、功能等。三是探究能力。在教師和家長的協(xié)助下,幼兒有機會通過實地走訪、查閱圖書、詢問大人等多種方式自主收集信息;觀察比較各種橋的外部結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其相同與不同,進而對橋劃分類別;能用圖畫或其他符號對橋的外形特征、結(jié)構(gòu)等進行表征記錄,并積累在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題的經(jīng)驗。四是建構(gòu)技能。幼兒在嘗試建橋的過程中會學(xué)習(xí)一定的建構(gòu)技能,如架空、平鋪、填補等建構(gòu)橋,并探究如何將橋面與橋墩結(jié)合得更加穩(wěn)固。五是社會交往?！皹颉表椖炕顒影w行動,有助于幼兒增加同伴交往和同伴學(xué)習(xí)的機會,發(fā)展初步協(xié)商和合作的能力,獲得小組合作探究的經(jīng)驗。

總體而言,一個項目活動的正式開始,不是由教師單方面組織預(yù)設(shè)的,而是由幼兒主動提出想探究的興趣或問題點后,再由師生、家長共構(gòu)項目活動探究過程。教師角色的價值立足點在于傾聽和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,并對項目活動探究的可能性作出判斷,挖掘出更多元的項目活動價值。

三、引出驅(qū)動性問題,引發(fā)“經(jīng)驗鏈”的形成,推進項目發(fā)展

驅(qū)動性問題是指圍繞項目主題設(shè)計的、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的具有凝練意義的問題,它是引發(fā)學(xué)生自主探究和推動學(xué)生問題解決的關(guān)鍵性問題。［4-5］有價值的驅(qū)動性問題有助于持續(xù)激發(fā)幼兒主動探究的學(xué)習(xí)欲望,以此豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。

(一)引出驅(qū)動性問題的具體方法

項目活動的開展以幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ),如果幼兒認(rèn)知經(jīng)驗貧乏,則難以引導(dǎo)出有價值的問題。鑒于此,教師可以事先通過一些策略,如實地考察、問卷調(diào)查、分享交流等,先讓幼兒對感興趣的探究主題有初步了解,再引導(dǎo)幼兒進一步探索,引導(dǎo)其提出自己想了解的問題,最后通過全班投票等方式,篩選出具有共同探究價值的驅(qū)動性問題。例如,“橋”項目活動開展前,教師運用問卷調(diào)查和實地考察的策略,給幼兒布置項目活動任務(wù):在大人的協(xié)同陪伴下,帶著“橋”的調(diào)查問卷去實地走訪參觀身邊的橋。此任務(wù)引導(dǎo)幼兒在初步獲取有關(guān)橋的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上,再提出“我還想知道的有關(guān)橋的……問題”。根據(jù)項目活動實際開展情況可知,幼兒經(jīng)歷了參觀、記錄、分享后所提出的問題更多元,問題的指向性也更加具體。教師匯總和梳理全班幼兒的問題,再用投票的方式幫助幼兒提煉出他們最想探究的驅(qū)動性問題。投票后,教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒最想了解的“橋的秘密”主要圍繞三個方面:一是“橋長什么樣?”該問題引發(fā)了幼兒對橋外形結(jié)構(gòu)的探索。二是“怎么搭建一座穩(wěn)固的橋?”該問題引發(fā)幼兒對橋建構(gòu)方法的探索。三是“不同的橋有什么作用?”該問題引發(fā)幼兒對橋的功能的探索。

(二)辨識有價值的驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是項目展開的核心,有價值的驅(qū)動性問題具有以下幾個特點:第一,是由幼兒主動提出自己想要探究的問題;第二,符合該年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,貼近幼兒的生活經(jīng)驗,方便幼兒獲取相關(guān)資源;第三,具有開放性,能夠持續(xù)挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知、調(diào)動高階思維和多元化思考;第四,具有包容性,涵蓋多領(lǐng)域整合的內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是由問題驅(qū)動的,一個有價值的驅(qū)動性問題能夠引發(fā)幼兒的積極情感投入,能夠調(diào)動幼兒的高階思維,有利于其學(xué)會運用經(jīng)驗遷移、比較、分析、創(chuàng)造等方法解決問題。因此,一個有價值的驅(qū)動性問題是項目活動有效開展的前提,教師學(xué)會如何辨識驅(qū)動性問題尤為重要。

(三)從問題到經(jīng)驗鏈的形成

項目活動“經(jīng)驗鏈”中的“經(jīng)驗”特指幼兒通過親身經(jīng)歷和參與項目中的探索、觀察、表征等活動所獲得的知識、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等,且這些經(jīng)驗具有連貫性的特點。［6］在項目活動中,幼兒“經(jīng)驗鏈”的形成過程也是教師支持幼兒主動參與探究問題、解決問題的過程。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn),新舊問題之間以及新舊經(jīng)驗之間,是環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”發(fā)展關(guān)系,緊密交織在一起。這說明項目活動中新探究問題的開啟,不意味著前期探究問題的結(jié)束,生成的新問題又會綜合運用之前問題解決的經(jīng)驗。例如,在“橋”項目活動中,幼兒先解決“橋長什么樣”的結(jié)構(gòu)問題,再接著探索“怎么搭建一座橋”。在探索“橋”建構(gòu)方法的過程中,又生發(fā)了新問題“怎么讓橋墩和橋面結(jié)合得更穩(wěn)固”。而此問題的解答又要回到第一個問題“橋的結(jié)構(gòu)”的探索上。教師基于幼兒對橋墩和橋面的連接上所產(chǎn)生的疑惑,專門設(shè)計了集中化的項目活動,即向幼兒提供可觀察的立體橋結(jié)構(gòu)圖,可操作的建橋材料等,引導(dǎo)幼兒在動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、提問互動、經(jīng)驗總結(jié)中解決“橋墩搭建在什么位置更穩(wěn)固?”“怎么用更少的橋墩搭建出更穩(wěn)固的橋?”等問題。在幼兒積累了較多的理解和經(jīng)驗后就可以完成“穩(wěn)固的橋”的積木搭建活動?？傮w來說,在一個項目活動中,幼兒新問題的解決需要關(guān)注到舊經(jīng)驗,因此,幼兒新舊經(jīng)驗的鏈接至關(guān)重要。

四、采用多種方式,支持幼兒自主解決問題,拓展項目內(nèi)容

幼兒不是單打獨斗地開展項目活動探究,教師在支持幼兒追隨自己想法探究問題的過程中,可以通過多種方法啟發(fā)幼兒,如自主探究和小組合作探究,充分調(diào)動幼兒的內(nèi)驅(qū)力,喚起幼兒的積極情感,解決項目活動的探究問題。筆者結(jié)合實踐,歸納出能夠引發(fā)幼兒自主探究的方式。

(一)引導(dǎo)幼兒靈活運用多元途徑開展信息收集

幼兒具有一定的探究能力,教師可以采用親子互動、教師帶領(lǐng)集體研學(xué)等方式幫助其通過實地走訪、問卷調(diào)查、查閱圖書、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻照片等方式獲取項目活動相關(guān)信息。例如,教師開展集體研學(xué),帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,走進與項目活動相關(guān)的真實環(huán)境去探索和獲取信息。在“橋”項目活動中,教師以集體研學(xué)的方式,帶領(lǐng)班級幼兒實地走訪了福州橋梁園。園區(qū)融匯了梁橋、懸索橋、拱橋等各種各樣的橋,吸引幼兒現(xiàn)場記錄。有的幼兒用繪畫記錄,有的用電話手表拍照的方式對信息進行收集。

同時,問卷調(diào)查也是幼兒獲取、記錄信息常用的手段。合理的問卷設(shè)計可以幫助幼兒獲取收集信息。例如,“橋”項目活動的調(diào)查問卷啟發(fā)家長在家引導(dǎo)幼兒通過查閱圖書、搜索網(wǎng)絡(luò)信息、實地走訪、采訪大人等方式獲取信息。在班級環(huán)境中,教師還要創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的圖書柜,為幼兒提供隨時可以查閱答案的圖書、海報、圖片等。

(二)鼓勵幼兒以小組的形式建立學(xué)習(xí)共同體,開展合作探究

大班的幼兒開始具有合作探究的意識,教師可以以問題為導(dǎo)向,鼓勵幼兒基于自身的興趣選擇想要探究的問題,再以小組為單位展開小組學(xué)習(xí),同時允許小組間分享交換經(jīng)驗。在此過程中,教師需要密切關(guān)注小組幼兒探究的進程,適時傾聽、分析他們討論的內(nèi)容。由于幼兒的協(xié)作技能經(jīng)驗欠缺,學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)偏離項目活動主題、不會分工調(diào)查、不懂得分享交流等問題。因此,開展小組學(xué)習(xí)需要教師和家長的介入與跟進。教師可以在開展小組學(xué)習(xí)之前,讓幼兒自愿組合小組成員、設(shè)計小組海報、制定項目活動的探究計劃、明確小組分工。在項目活動開展過程中,教師也要讓家長參與其中,依照幼兒的分組,請每組幼兒的小組長的家長牽頭,建立探究小組微信群,便于教師將幼兒在園學(xué)習(xí)的照片、視頻分享到微信群,并請家長將幼兒在家學(xué)習(xí)的收獲也分享到群里,便于家長與教師及時交流與反饋。

(三)將項目活動融入游戲與環(huán)境,提供拓展幼兒項目活動經(jīng)驗的支持

項目活動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)滲透在區(qū)域游戲和班級環(huán)境中,教師要為幼兒提供可探索、可利用的操作材料,確保幼兒在積極主動的狀態(tài)下進行觀察和表征。例如,在科學(xué)區(qū),教師提供了不同材質(zhì)、不同大小、不同塑性方式的材料,供幼兒探索制作一座橋。在項目活動探索過程中,幼兒逐步積累對橋的外形、基本結(jié)構(gòu)、如何穩(wěn)固等方面的認(rèn)知經(jīng)驗;在美工區(qū),教師投放了彩泥、瓦楞紙、彩刮紙、紙卷心、泡沫紙、彩條紙等,讓幼兒在對橋的基本外形有所掌握的基礎(chǔ)上,自由抒發(fā)對橋的審美體驗;在建構(gòu)區(qū),教師提供了阿基米德積木、磚筑大師積木、原木幾何體積木、炭化積木、多米諾骨牌及一些生活化材料,如紙杯、紙板、奶粉罐等,用以支持幼兒根據(jù)橋的外形特點選擇適合的材料搭建一座堅固的橋。在建構(gòu)過程中,幼兒不斷豐富對橋的認(rèn)識,從搭建一座窄橋到搭建寬大的橋再到搭建會拐彎的堅固的橋。教師在班級環(huán)境中呈現(xiàn)各種橋的微縮模型,班級墻面上也張貼了幼兒學(xué)習(xí)探究的軌跡與研學(xué)過程的記錄。

五、倡導(dǎo)多樣化成果展示,激勵幼兒分享交流,呈現(xiàn)項目經(jīng)驗

幼兒制作的物品可以被視為他們對周圍世界認(rèn)識的一種表達。他們用所選的媒介把內(nèi)在思想通過外在表征的方式呈現(xiàn)出來。［7］鑒于此,幼兒成果分享屬于助推項目活動有效開展的重要組成部分。教師可以提供多樣的形式,支持幼兒通過不同的表現(xiàn)方式將自己感知的內(nèi)容表現(xiàn)出來,以此將幼兒在認(rèn)知、技能、情感上的成長顯性化。在成果分享過程中,教師要充分尊重和贊賞幼兒的表達,調(diào)動他們的積極情感,增強其分享交流的體驗感。幼兒可以通過以下方式呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

(一)交流展示作品

在“橋”項目活動的實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡動手制作,這樣的方式既可以激發(fā)幼兒的主動性,也可以加深幼兒對所習(xí)得經(jīng)驗的理解,建立新的認(rèn)知經(jīng)驗,進而產(chǎn)生新的問題。例如,幼兒在美工區(qū)用瓦楞紙制作了一座斜拉橋,基于對斜拉橋的經(jīng)驗,幼兒用紙張搓成繩子的形狀當(dāng)作斜拉橋的鋼索。在制作過程中,他們產(chǎn)生了新的問題“將鋼索固定在橋面的什么位置會使橋面結(jié)合得更加穩(wěn)固”。又如幼兒在用彩泥制作橋的時候,關(guān)注到橋墩之間的距離是等距的,進而產(chǎn)生“間隔距離多少合適”這一新問題。

與此同時,幼兒間的作品交流還有助于形成學(xué)習(xí)共同體,起到相互啟發(fā)的作用。例如“橋”項目活動,幼兒將親子制作的不同類型的橋帶到班級,通過分享交流,幼兒欣賞同伴們制作的不同類型的橋,有梁橋、懸索橋、斜拉橋、拱橋等,豐富了他們對不同橋的特征的了解。在分享過程中,幼兒積極表達,勇于提問,收獲了自信,也體驗到分享交流的快樂。

(二)小組成果匯報演示

在項目活動開展過程中,教師可以鼓勵幼兒運用思維導(dǎo)圖的形式自制小組大海報,交流與分享經(jīng)驗。也可以請家長協(xié)助,將幼兒學(xué)習(xí)過程的照片或視頻等制作成PPT進行交流展示。

在小組成果展示的預(yù)備過程中,教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作,調(diào)動小組組長,對匯報內(nèi)容進行分配。這樣自主的學(xué)習(xí)形式有助于提升幼兒的主動參與性,同時有利于擴大個體的經(jīng)驗與作用,調(diào)動個體的主觀能動性。例如,在拱橋探究小組的匯報中,有的幼兒負責(zé)調(diào)查拱橋的來歷,有的幼兒負責(zé)調(diào)查拱橋的作用、造型特點等。每個幼兒都受到個體任務(wù)的驅(qū)動,他們能更加積極主動地收集調(diào)查資料并投入學(xué)習(xí)。在“橋”項目活動匯報階段,性格文靜內(nèi)斂的樂樂擔(dān)任了小組匯報員的角色,在小組所有家長和其他幼兒的鼓勵下,分享匯報了小組的調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此過程中收獲了大家的認(rèn)可,激發(fā)了他后續(xù)主動學(xué)習(xí)的信心。

(三)書面的經(jīng)驗梳理

對項目活動的經(jīng)驗總結(jié),不能只停留在語言的表達,書面的梳理也是重要的學(xué)習(xí)方式之一,書面的表征既是自我思維概括化的過程,也是一種與同伴交流信息的重要方式。在項目活動中,教師可以設(shè)計一些簡單的表格、思維導(dǎo)圖框架等工具,支持幼兒進行經(jīng)驗的梳理,如圖1所示。教師也可以把項目活動中的驅(qū)動性問題制作成經(jīng)驗小書,還可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題墻面,讓幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)或思考畫下來,便于其梳理經(jīng)驗。

圖1 “橋”項目活動支持幼兒經(jīng)驗梳理工具示例

六、結(jié)語

項目活動能夠引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)富有洞察力,能夠在一日生活中關(guān)注幼兒真實的興趣、經(jīng)驗、需要、想法,找到他們的興趣生長點,學(xué)會以問題驅(qū)動為導(dǎo)向,以適合幼兒的探究方式為途徑,支持幼兒獨立自主、深入探究,創(chuàng)造性地解決問題,構(gòu)建合理有效的項目活動。