唐敏 李易俞

西南石油大學外語學院 成都 610500

0 引言

教育信息資源一直是教育信息化的研究熱點，隨著教育資源的開發(fā)和應用研究的不斷深入，各種各樣教育資源無論是在內容上、數(shù)量上還是質量上皆成效顯著[1]。近幾年來，隨著教育信息化2.0、智慧教育概念的提出，各種智慧教育云平臺應運而生，在教育領域掀起新的浪潮，給區(qū)域教育資源的發(fā)展帶來新的生長點，為教育教學方式的變革與創(chuàng)新帶來新的動力[2]。國內學校相繼推進智慧校園建設，引進各種功能強大、資源豐富的智慧教育平臺。但是訪問某些學校，教師沒有使用這些平臺里面的資源，造成資源浪費，沒有真正發(fā)揮出平臺的作用。教師沒有利用已有的資源進行精細教學，反而在采用新型教學模式時產生很多問題。為了幫助教師篩選，使教師能體會到這些資源的可用性，有效利用這些資源，促進教學，有必要對各類平臺中的資源進行比較分析，得出各平臺資源的優(yōu)缺點，為學校選擇平臺以及對相關資源庫進行建設提供依據(jù)。

本研究選擇的三個平臺分別為優(yōu)學派智慧課堂、樂教樂學、愛學派云課堂。平臺相關信息對比如表1 所示。選擇這三個平臺進行比較，是因為它們使用范圍廣、資源更新快、功能板塊較全。三個平臺都包含所有學段的資源，但是根據(jù)實際使用情況，優(yōu)學派智慧課堂主要面向小學和初中，樂教樂學主要面向農村或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學與初中，愛學派云課堂主要面向初中與高中學段。

表1 平臺相關信息對比

1 資源庫對比分析

通過對相關文獻仔細研讀和平臺資源的分析，針對該研究要解決的問題，選擇從平臺的教師端來進行比較，從界面設計、功能實現(xiàn)、資源類型、信息來源、課件制作幾個總的維度進行分析，然后再根據(jù)具體學科進行對比分析。

1.1 界面設計

三個平臺的平臺界面設計對比如表2 所示。三個平臺的界面都是白色為底，采用清新亮色為配色。就資源庫菜單放置來說，愛學派云課堂和樂教樂學在首頁上可以直接看到菜單選項，點擊就可以進入資源庫中心；但是優(yōu)學派智慧課堂首頁上沒有類似資源中心的菜單，要先進入教師的備課中心，點擊“備課”，在右上方才會出現(xiàn)資源中心菜單，點擊才會進入資源庫，彈出另一個菜單頁面。

表2 平臺界面設計對比

三者資源庫的布局也明顯不同。愛學派云課堂風格簡潔，用簡單直接的方式將資源類型和信息呈現(xiàn)，減少用戶的認知障礙，每個資源如微課、PPT、文檔都是可視化呈現(xiàn)；優(yōu)學派智慧課堂資源庫的頁面設計明顯要復雜一些，有更加細致的分類導航，除了教材章節(jié)（主要的上課資源），還有推薦教輔、知識點、專題等模塊；樂教樂學基于移動平臺，布局更加簡單，它的主頁面上有資源中心和微課兩個資源板塊，將微課單獨提煉出來，獨立為一個板塊。

1.2 功能實現(xiàn)

三個平臺的功能實現(xiàn)對比如表3 所示。優(yōu)學派智慧課堂里面的資源涵蓋小學、初中、高中學段。根據(jù)科任教師的學科選擇所教的教材，進入相應的備課中心。進入備課中心之后，就可以看到右邊有一個資源中心，進入資源中心，就可以按需選擇資源，可以看到所有學段、學科、類型的資源，不受限于教師所教科目。在優(yōu)學派智慧課堂資源中心里面查找資源，既可以按照對應教材的章節(jié)進行篩選，也可以按照知識點分類進行篩選，還可以按照專題欄目進行篩選。

表3 功能實現(xiàn)對比

樂教樂學的資源涵蓋得更加廣泛，從幼兒園到大學，還包括職高、中專、大專。在對資源進行查找時，可以選擇地區(qū)，大到全國，小到某所學校。還可以對資源的質量進行選擇，如在篩選功能下，對資源進行等級分類，分為普通、精品、特供。

愛學派云課堂平臺的資源涵蓋小學、初中、高中。但它比其他平臺更具有針對性，初中教師只能看到初中的資源，高中教師只能看到高中的資源。

在資源查找功能上，三個平臺基本都是從學段、學科、年級、版本、章節(jié)、知識點逐步選擇，并且三個都支持自由檢索。

1.3 資源類型

三個平臺的資源類型對比如表4 所示。三個平臺都包括課件、教案學案、微視頻、試題試卷、媒體素材這些類型的資源。優(yōu)學派智慧課堂還包括其他一些類型，但是并不是所有類型都有可用的資源。比如優(yōu)學派智慧課堂答題卡、備課參考大部分是沒有資源的。樂教樂學的素材類型里面也沒有太多可用資源，而且有些分類很煩瑣。比如，在選擇資源時，先選擇學段、學科、年級、教材類型、版本、章節(jié)，但是試卷里面的期中、期末、升學就沒有對應該類型的資源。教師要尋找這一類的資源時不知道怎么去尋找。所以，優(yōu)學派智慧課堂整個分類雖然特別精細，但是不太方便教師進行操作。愛學派云課堂每個科目每個章節(jié)的資源類型不一樣，總體來看，所有的資源類型為微課、課件、試卷、案例、文獻資料、媒體素材。歷史、數(shù)學沒有文獻資料和媒體素材，政治只有微課和課件。這樣設計，較前面兩種平臺更加方便教師對應章節(jié)選擇資源。另外，愛學派在所有資源類型下面，將資源格式進行視頻、文檔、PPT 等分類。

表4 資源類型對比

相比其他兩個平臺，優(yōu)學派智慧課堂的資源包括推薦教輔、知識點、專題、全部。推薦教輔里面是各個教輔資料選擇學科章節(jié)，有對應的教輔試題可供選擇；知識點菜單里面，資源就更加豐富，除了答題卡沒有，其余的資源很多；專題下主要是一些科目的專題微課，如英語閱讀理解、中考真題，還有針對一些重難點，比如口語課堂、快樂學拼音、奧數(shù)、應用題專題等欄目；在全部菜單下，可以看到現(xiàn)在的資源總數(shù)、覆蓋的教材總數(shù)和本周內更新的資源總數(shù)，還可以對各種資源進行直接檢索。

為了避免建筑電氣線路受到破壞，需要加強對建筑電氣線路設計和安裝方案的設計。在設計工作中，需要遵循相應的規(guī)范標準，確保設計方案的合理和安全。例如，在建筑電氣線路安裝中，為了避免建筑電氣線路出現(xiàn)漏電的情況，工作人員需要在線路相應的位置安裝斷路器，降低用戶問題的發(fā)生概率。完善的建筑電氣線路設計和安裝方案不僅可以有效降低電氣線路的負荷，而且可以降低因電氣線路的問題導致的安全事故。

1.4 信息來源

優(yōu)學派智慧課堂中的資源豐富、品質較高，如專題欄目中，有些英語資源來自新東方教育，數(shù)學微課有清華大學附屬中學高級教師錄制的，也有優(yōu)學派智慧課堂自制的資源，都是由來自各個優(yōu)質中學的骨干教師錄制；樂教樂學中的資源來自全國教師的分享，所以質量參差不齊；愛學派云課堂上的資源來自北京四中網(wǎng)校，里面有優(yōu)秀教師錄制的海量視頻，本校教師也可以上傳自己制作的資源進行分享。

1.5 資源質量對比：以高中英語外研版必修一第一單元為例

愛學派云課堂中的資源都是配套使用。比如，將第一模塊的新課導入部分學案，學生按照學案進行課前自學，觀看微課，完成習題。微課視頻都是北京四中的教師進行錄制，時長10 分鐘左右，采用畫中畫的形式，教師發(fā)音準確，節(jié)奏適中，課件制作精美。從整體來看，內容十分豐富，涵蓋各個主題、知識點講解比較清晰，每一個環(huán)節(jié)講解清楚，教師可以直接利用這些資源。

優(yōu)學派智慧課堂中有很多的試題，是各個小題分散開的，教師使用時需分別引用?？梢砸谜自嚲恚部梢詥蝹€題引用。微課是來自公共資源黃岡，是一些對事態(tài)的講解，不能直接在網(wǎng)頁上瀏覽，需要下載下來，并且格式特殊，一般的視頻播放軟件打不開，導致教師不易觀看，從而放棄使用。

樂教樂學里面的資源來自全國各地的中學，所以有些資源的質量較高，有些就較為簡單，需要教師按照自己的需求進行篩選。

總體來看，愛學派中這一單元的資源較為全面，可以滿足教師備課、上課所需。

2 相關資源庫建設存在的問題及建議

2.1 存在的問題

2.1.1 平臺分類復雜

2.1.2 教材版本過多，教學內容變化過快

三個平臺都存在教材版本過多、教學內容變化過快的問題。隨著教育的不斷改革，我國的主要教育機構正在不斷創(chuàng)新教科書的版本和教學內容，以適應社會發(fā)展趨勢。在這種環(huán)境下，國家教育部門會更新教科書，從而導致教科書過多。目前，我國的教科書種類很多，例如，北師大版、人教版和外研版，而且每個地區(qū)的教科書都不同。新興內容不斷變化直接導致在平臺上共享的教育資源內容不具有適用性、適當性和有效性。

2.1.3 平臺上的資源不夠完善

很多類型的知識在優(yōu)學派智慧課堂和樂教樂學兩個資源庫里沒有相應的資源，導致平臺就像是一副空架子，找不到有用的資源。愛學派云課堂資源選擇性小，沒有對比性，不能滿足不同層次的學生。所以，每個平臺的資源都需要加強建設。

2.2 對建設資源庫的相關建議

2.2.1 平臺設計應簡潔易用

根據(jù)用戶瀏覽、搜索習慣和愛好，采用簡潔化樣式可以幫助用戶更有效地瀏覽并有效減少認知負擔和視覺疲勞。因此，需要注意平臺設計的簡單性，使整體的風格統(tǒng)一，建議使用淺色和飽和度低的顏色作為背景主色，注意各個標題顏色的搭配和諧，確保易于使用者閱讀。使用易于理解的導航，以便教師輕松瀏覽和查找資源。

2.2.2 功能模塊需要關注內容

分析表明，優(yōu)學派智慧課堂的突出特點是功能詳盡但并不各盡其用，很多都是空架子。功能設計上可借鑒愛學派云課堂，考慮以知識點為角度，以上課環(huán)節(jié)為中心，如英語的課文理解、課文詞句、語法、聽力、寫作環(huán)節(jié)，這些板塊下再按教學環(huán)節(jié)進行資源的劃分。從資源庫的管理來看，征集的資源質量應注重可用性，在形式上符合雖然標準但內容上大打折扣。比如，樂教樂學資源庫中的課件數(shù)量很多，但是質量參差不齊，某些課件只是文字的羅列，不具參考性。

2.2.3 保證資源的高品質

在資源建設上，最好體現(xiàn)以學生為中心的設計理念，不僅是課程內容的建設，還需要設計相關的學習活動，保證學生在學習過程中充分投入，不會因為內容太枯燥而出現(xiàn)拖動進度條的行為。同時，在建設資源庫時，盡量選擇名校聯(lián)盟，收集優(yōu)秀教師的微課、課件。教師上傳的資源需要專門審核，剔除一些陳舊、可讀性差、畫質不高的資源。

2.2.4 完善資源庫的相關支持服務

在資源共享方面，需要提供更全面的下載功能，以便用戶輕松獲取、共享和使用資源，而不是在網(wǎng)絡平臺上在線顯示資源，或者下載功能顯示出錯。另外，對比這三個平臺，愛學派云課堂的資源分類較為清晰，資源名稱對應課堂環(huán)節(jié)，教師可以直接找出自己需要的資源，其他兩個平臺就會出現(xiàn)查找混亂的現(xiàn)象。所以，建議平臺可以將每個資源設置多個標簽，如某節(jié)微課，可設置“課前”“學生自學”“難度一般”等標簽，教師就可以通過標簽挑選。