■甘肅省天水市招生考試辦公室 張朝暉

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與思維能力的發(fā)展作為終極目標(biāo)。想象能力作為小學(xué)語(yǔ)文思維能力的重要組成部分，也是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中一項(xiàng)關(guān)鍵性的能力，在學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作中發(fā)揮著積極的作用?！读x務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提及學(xué)生想象力培養(yǎng)的內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)地規(guī)定了學(xué)生不同學(xué)段的想象力培養(yǎng)要求。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，深刻認(rèn)識(shí)到想象能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的積極作用，運(yùn)用科學(xué)的策略豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的想象力插上翅膀。本文圍繞“小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生想象力培養(yǎng)”這一主題，詳細(xì)地探究了培養(yǎng)學(xué)生想象力的積極影響，以及想象力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則，論述了具體的實(shí)踐路徑，以期讓語(yǔ)文課堂綻放想象力的光芒，推動(dòng)學(xué)生思維能力切實(shí)發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）順應(yīng)新時(shí)代背景下的教育理念

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐漸增長(zhǎng)，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的人才已然無(wú)法滿足社會(huì)的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力順應(yīng)新時(shí)代背景下的教育理念，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維靈活性的提高，幫助學(xué)生打破固化思維，勇敢思考、大膽創(chuàng)新，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處。

（二）推動(dòng)教學(xué)效果的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“師主生從”的狀態(tài)，這種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生充足的想象空間，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。單向的師生交流無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)本該有的思維發(fā)散與碰撞，致使教學(xué)流于形式，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解與認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則給了學(xué)生更多理解與思考的自由，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，降低語(yǔ)文教學(xué)的抽象性與理解難度，從而讓學(xué)生更直觀、具體地學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）構(gòu)建高效率、豐富化的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，意味著教師需要打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)形式，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、表達(dá)的權(quán)利以及想象的空間，真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“主體”，給他們一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度會(huì)顯著提高，能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并用所學(xué)知識(shí)彰顯想象力的魅力。

（四）順應(yīng)新課程改革背景下小升初的考核趨勢(shì)

在新課程改革背景下，語(yǔ)文小升初考試的內(nèi)容得到了優(yōu)化?！八烙浻脖场薄邦}海戰(zhàn)術(shù)”已然無(wú)法滿足當(dāng)前的考試要求，語(yǔ)文考試更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力以及知識(shí)運(yùn)用靈活性的考查?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得重要且必要，能夠讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，從而加深對(duì)閱讀文本的理解，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)基于主題進(jìn)行“奇思妙想”，寫(xiě)出別出心裁、眼前一亮的優(yōu)秀作文。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的提升提供了堅(jiān)實(shí)保障，能夠讓學(xué)生在考試中脫穎而出、彰顯實(shí)力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生想象力應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，因此要想讓語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生插上想象力的翅膀，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的興趣要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，讓所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有啟迪。趣味性原則要求教師不僅要深入挖掘教學(xué)活動(dòng)中想象力的因素，還要立足于學(xué)生的具體情況，開(kāi)創(chuàng)多樣化與豐富化的教學(xué)路徑，提高學(xué)生的想象能力。最重要的是，在想象力培養(yǎng)與提高的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深刻感受其中的魅力與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變，在興趣的驅(qū)動(dòng)下、在熱情的引領(lǐng)下自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)想象的翅膀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔。

（二）主體性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“師為主、生為從”的課堂教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)興趣低下、成效不佳。然而，這種教學(xué)模式不僅與當(dāng)前的教育理念相違背，更不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與提高。在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，更是在教學(xué)實(shí)踐的方方面面得到了充分體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，給予學(xué)生一定的思維發(fā)展時(shí)間與自由空間，讓學(xué)生憑借想象力的翅膀自由翱翔。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過(guò)程中，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能過(guò)度主導(dǎo)學(xué)生的思維，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽探索，將想象能力真正內(nèi)化成為自身的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”的教學(xué)模式較為盛行，理論教學(xué)往往多于實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化成為自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在想象能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循實(shí)踐性原則，“拋磚引玉”地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的想象能力在課堂教學(xué)中得到充分鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)、在實(shí)踐中感悟，讓想象力真正成為自身的一項(xiàng)能力。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)當(dāng)僅將想象能力的培養(yǎng)視為語(yǔ)文課堂的一種活動(dòng)與任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓想象能力裝點(diǎn)學(xué)生的生活，提高教學(xué)效率與成果。實(shí)踐性原則不僅在一定程度上提高了想象能力培養(yǎng)的效率，還與新時(shí)代背景下對(duì)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需求不謀而合，可以說(shuō)實(shí)踐性原則既有利于教學(xué)效率的顯著提高，還體現(xiàn)了教育理念和策略的革新與進(jìn)步。

（四）層次性原則

在想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的思維能力，由淺入深、由易到難地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在急于求成的心理，恨不能讓學(xué)生一下子就掌握想象力運(yùn)用的要領(lǐng)，推動(dòng)想象能力快速提升，這種想法有悖于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，不利于想象能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，秉持層次性的基本原則，盡可能在教學(xué)實(shí)踐中循循善誘，為學(xué)生搭建起可供攀登的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地提高想象能力，也讓學(xué)習(xí)成果得到最大化的體現(xiàn)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生想象力的實(shí)踐路徑探究

（一）重視“識(shí)”與“用”，通過(guò)生詞促想象

小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)階段，生字詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“重頭戲”，這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在識(shí)字解詞方面存在著學(xué)習(xí)困難，究其根本，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)太過(guò)于固守成規(guī)，沒(méi)有運(yùn)用學(xué)生的想象力。想象力的培養(yǎng)與這些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)，想象力的提升既能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)又能成為學(xué)生想象力的起點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視“識(shí)”與“讀”，通過(guò)生詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)有規(guī)律可循，對(duì)學(xué)生想象力的要求也呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢(shì)。以人教版教材為例，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字（一）中，學(xué)生學(xué)到了“天、地、人”等字。教師在這一部分教學(xué)活動(dòng)中就可以利用圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生記憶與理解。例如，教師可以在對(duì)“人”這個(gè)字的教學(xué)活動(dòng)中畫(huà)一個(gè)小人，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)與“人”字之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，“人”字就像一個(gè)在大步行走的小人，既提高了想象力又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在“人”字的基礎(chǔ)上引入“天”字，引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解記憶這個(gè)字，學(xué)生通過(guò)思考很快得出結(jié)論：“天是一個(gè)張開(kāi)雙手大步向前的人頭上有一‘橫’，人走路時(shí)頭頂著天。”這種教學(xué)方法將抽象的漢字具象化，推動(dòng)了學(xué)生想象能力與思維能力的發(fā)展。而在小學(xué)中年級(jí)階段，識(shí)讀的活動(dòng)從側(cè)重于“字”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于“詞”。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文園地中，學(xué)生接觸到了“上天入地”“刀槍不入”等四字成語(yǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，描繪詞語(yǔ)所展現(xiàn)的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生的理解與體悟，讓學(xué)生從“死記硬背”發(fā)展為“靈活記憶”。

（二）強(qiáng)調(diào)“讀”與“用”，重視閱讀引想象

如果說(shuō)字詞學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的根基，那么閱讀教學(xué)就是發(fā)展想象力的重要活動(dòng)。要想讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀文本中所呈現(xiàn)的動(dòng)人故事與精彩紛呈的場(chǎng)景，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，將文字通過(guò)想象轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)想象能力的升華。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一課《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)為例，這首詩(shī)描繪了一幅恬靜美好的鄉(xiāng)村圖景。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)要求學(xué)生逐字逐句地翻譯詩(shī)詞，然而這種教學(xué)手段無(wú)法讓學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)詞之美，更無(wú)法真正體悟到詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)詩(shī)中的情境，可以適當(dāng)增添一些合理的想象與補(bǔ)充。通過(guò)這種創(chuàng)新型的練習(xí)形式，學(xué)生能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容變成生動(dòng)的畫(huà)面，那個(gè)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村仿佛就坐落于眼前，這種教學(xué)策略既提高了學(xué)生的想象能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

除此之外，教師還可以結(jié)合所學(xué)課文，為學(xué)生的想象力設(shè)置一個(gè)新的起點(diǎn)。以三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)為例，教師可以在完成這一課的教學(xué)任務(wù)后提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“如果你變成一棵樹(shù)，你會(huì)做什么？你會(huì)遇到什么新鮮事？你與作者的經(jīng)歷會(huì)有什么不同？”這一連串的問(wèn)題成功打開(kāi)了學(xué)生“天馬行空”的想象，讓學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)想象，創(chuàng)造出具有獨(dú)特個(gè)性的情節(jié)。

（三）結(jié)合“寫(xiě)”與“用”，以讀促寫(xiě)激想象

寫(xiě)作是學(xué)生想象力培養(yǎng)成果最有效的反饋，能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)想象力?；诖?，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的每一次練筆，為學(xué)生想象力的提升提供一個(gè)“起點(diǎn)”，讓學(xué)生的想象能力騰空而起、扶搖直上。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》的教學(xué)為例，在完成這一課的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象，猜測(cè)一下后續(xù)的故事發(fā)展。有的學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中規(guī)中矩，寫(xiě)了藺相如與廉頗從此之后十分和睦，共同助力戰(zhàn)國(guó)的發(fā)展。有的學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容情節(jié)跌宕起伏，廉頗又有幾次“居功自傲”，而藺相如又用巧妙的手段讓其認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。還有的學(xué)生“別出心裁”，寫(xiě)了藺相如漸漸也有了驕傲自滿的傾向，廉頗用自己的經(jīng)歷說(shuō)服了藺相如，二人重歸于好……續(xù)寫(xiě)為學(xué)生想象力的運(yùn)用奠定了基石，既能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，又能夠讓學(xué)生想象力的發(fā)揮有理有據(jù)、有所依托。

想象力是寫(xiě)作的必備技能，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的方式，為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生自由地翱翔在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滿足新時(shí)代的人才需求、順應(yīng)小升初的考核趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)語(yǔ)文課堂朝著多樣化與高效化的進(jìn)程發(fā)展，具有重要的意義與作用?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略，在想象力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)中遵循趣味性原則、主體性原則、實(shí)踐性原則以及層次性原則，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了讓想象力訓(xùn)練潛移默化地滲透在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)抓住“生字詞學(xué)習(xí)”“閱讀文本理解”以及“寫(xiě)作訓(xùn)練”三要素，讓學(xué)生的想象力插上翅膀，勇往直前，讓語(yǔ)文教學(xué)真正綻放思維能力的光彩，體現(xiàn)教育理念的發(fā)展與變革。