陳小過

（咸陽師范學(xué)院,陜西咸陽 712099）

戲劇這種形式被引入教育，在西方教育界，已經(jīng)發(fā)展了百余年。20世紀(jì)80年代，我國的臺(tái)灣和香港地區(qū)，對(duì)教育戲劇開展了研究。但是直到20世紀(jì)末期，教育戲劇的概念才被譯介到我國大陸。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教育戲劇逐漸被越來越多的人認(rèn)可，它能夠豐富教學(xué)手段，讓課堂變得活潑有趣。作為一種綜合性藝術(shù)，將教育戲劇應(yīng)用到語文課程教學(xué)之中，既能提升語文教學(xué)效果，還能促進(jìn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，對(duì)于語文教學(xué)具有重要意義。

一、教育戲劇對(duì)語文教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它和日常生活息息相關(guān)，不僅是人與人之間交流的工具，更是拓展精神財(cái)富的一種方式。語文課最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而新課標(biāo)也要求注重對(duì)語文實(shí)踐能力的考查，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位變革。教育戲劇是一種結(jié)合了教育和戲劇表演的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出一種新的教學(xué)形式。具體來說，教育戲劇是在教學(xué)過程中，通過戲劇表演，有意識(shí)地達(dá)到教育目的方法。教育戲劇通常會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)和表達(dá)，從而更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。教育戲劇的表演形式多種多樣，可以是小品、情景劇、戲曲、話劇等等，根據(jù)不同的教學(xué)主題進(jìn)行選擇。

總之，教育戲劇是通過戲劇表演來實(shí)現(xiàn)教育目的，是一種結(jié)合了教育和戲劇表演的教學(xué)方法，通過情景模擬和角色扮演引導(dǎo)學(xué)生在表演中更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。它是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的重要途徑，它的實(shí)踐性、過程性、主體性、互動(dòng)性等特性決定教師在語文教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)以戲劇的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程，教育戲劇使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)也注重學(xué)生主體，不再以教師為中心，促進(jìn)了語文課堂的創(chuàng)新。

（二）幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

戲劇是舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱，包含演員、故事、劇場、服裝、舞美、道具等要素。將戲劇元素融入語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在浸潤著情感、充滿著情調(diào)和情趣的教育場域中完成學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開了另一扇學(xué)習(xí)的窗口。

情境教學(xué)理論認(rèn)為，教師通過設(shè)置生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生的注意力集中在課堂上，自動(dòng)激發(fā)他們的好奇心，求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，讓兒童通過親身體驗(yàn)的方式主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在動(dòng)作、扮演、對(duì)話等過程中獲取知識(shí)，加深對(duì)課文的理解與記憶。

教育戲劇會(huì)結(jié)合具體的情境，以故事、傳說、名人事跡等形式來展示語文知識(shí)，它需要全員參與，教師擔(dān)任著輔助者的角色，學(xué)生作為戲劇主體在戲劇場域里平等對(duì)話、交流，互助合作完成戲劇活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)、勇于探索的氣魄，同時(shí)學(xué)生在導(dǎo)演、觀眾、服裝、舞美、配樂等分工方面進(jìn)行選擇，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)取舍、找準(zhǔn)自己的興趣特長，并為完成演出而主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在開放、快樂的氛圍里完成知識(shí)的接收。這種合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)落實(shí)語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涉及語言、思維、審美和文化四個(gè)維度，“核心素養(yǎng)旨在培育學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育戲劇同樣聚焦于‘育人’，運(yùn)用戲劇元素和方法開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力、自信與自主能力、想象力與創(chuàng)造力等，教育戲劇契合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?！盵1]

教育戲劇是以教育為目的，以戲劇為媒介，以語文學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生開展多維度、多方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想、人格、態(tài)度等層面及核心素養(yǎng)的培育。

1.教育戲劇能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教育戲劇涉及語言表達(dá)、文字處理以及交流溝通，它可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的戲劇情境，讓學(xué)生在情境中理解臺(tái)詞的含義和規(guī)則，將書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)，在講臺(tái)詞的過程中，體會(huì)不同人物，不同情境的語言特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，并使其內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.教育戲劇能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教育戲劇能充分激發(fā)學(xué)生的表演欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生在將課文轉(zhuǎn)化為戲劇時(shí)，一方面要注重語言的合理使用，還要注重情節(jié)的合理與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生將課文改變成劇本的過程中，需要深入了解故事發(fā)展及人物命運(yùn)，并結(jié)合自身生活實(shí)踐及想象，增減相應(yīng)情節(jié)，合理部分對(duì)話，設(shè)計(jì)與角色性格和心理相適應(yīng)的表情、動(dòng)作、手勢等，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解，將課文改編為故事。這一過程的思考與實(shí)踐，能充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.教育戲劇能培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。戲劇包含文學(xué)、舞蹈、表演、美術(shù)等多個(gè)藝術(shù)門類。學(xué)生在進(jìn)行戲劇排演時(shí)，需要對(duì)舞美、服裝、造型、色彩、音樂等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，這個(gè)過程便不自覺地提升了相關(guān)領(lǐng)域的敏感度，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美創(chuàng)造力得到了明顯提高。

教育戲劇不在于培養(yǎng)學(xué)生的才藝，也不是培養(yǎng)戲劇特長生，而是追求學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在戲劇這種教育方式之下，潛移默化的接受知識(shí)的傳遞，提升自己語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力及審美創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、中學(xué)語文教學(xué)中教育戲劇的特征

（一）技能綜合實(shí)踐

教育戲劇作為一種教學(xué)媒介，在中學(xué)的語文教學(xué)中意義顯著，融合了多項(xiàng)能力指標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。它不僅涉及語文知識(shí)，同時(shí)還涉及藝術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科，因此它具有綜合性的特點(diǎn)，體現(xiàn)著多種學(xué)科知識(shí)和能力的交叉融合。

對(duì)教師而言，進(jìn)行教育戲劇，不僅要關(guān)注語文課程的教學(xué)目標(biāo)，還要具備基本的戲劇常識(shí)，清楚如何將課文改編成劇本，明白舞臺(tái)造型、服裝音樂在戲劇中的重要作用，能夠合理平衡教學(xué)目標(biāo)與戲劇實(shí)踐之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分理解課文，快樂學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，教育戲劇不僅要求較高的語言運(yùn)用能力，還要求學(xué)生具備一定的理解力、表達(dá)力和想象力。學(xué)生需要擁有基本的理解能力，才能充分理解課文的內(nèi)容和思想情感，并借助自身良好的語言能力，將敘述性語言轉(zhuǎn)化為符合人物性格的對(duì)話，同時(shí)輔之以想象力，為人物增加適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等進(jìn)行表演，尤其在即興表演時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)其他同學(xué)的表現(xiàn)自發(fā)地進(jìn)行回應(yīng)，充分鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。教育戲劇為學(xué)生提供了一個(gè)綜合運(yùn)用語言表達(dá)、邏輯思考及審美創(chuàng)作的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過閱讀、傾聽、交流、想象、表達(dá)和創(chuàng)造完成劇本呈現(xiàn)。

（二）文化藝術(shù)整合

教育戲劇是一種多元文化的整合，通過將不同文化、不同藝術(shù)形式融合在一起，創(chuàng)造了一種文化多樣性的藝術(shù)形式。教育戲劇是文化藝術(shù)的整合，它在藝術(shù)和教育上都具有深刻的意義和價(jià)值。一方面，教育戲劇融合了戲劇的表現(xiàn)形式和教育的目標(biāo)，使得戲劇表現(xiàn)具有了更加深刻的教育意義和價(jià)值。另一方面，教育戲劇將社會(huì)文化元素和生活情境融入戲劇表現(xiàn)中，使得觀眾可以更加深入地了解社會(huì)、人性、文化等方面的問題。

教育戲劇的開展，使交叉教學(xué)成為可能，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、歷史、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)可以通過“公演”來理解詩詞背后的歷史背景和情感內(nèi)涵；在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以通過“還原場景”來深入體驗(yàn)歷史事件的現(xiàn)場氛圍和人物心理；在學(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)可以通過“創(chuàng)作劇本”來深化對(duì)小說和戲劇作品的理解和創(chuàng)作能力。由課文改編的課本劇將語文的文本內(nèi)容與戲劇本身所含有的藝術(shù)相結(jié)合，達(dá)到了文化與藝術(shù)的整合。同時(shí)，在教育戲劇的實(shí)施過程中，教師要在語文文本之外關(guān)注舞美、音樂等其他藝術(shù)形式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生不僅要表演，還要注重舞臺(tái)扮演，即通過形體語言、聲音、動(dòng)作、服裝等元素塑造具有藝術(shù)性的形象，使得學(xué)生的語言表達(dá)更具有審美感。在教育戲劇中，學(xué)生不僅僅是聽課者，更是參與者和創(chuàng)作者，通過“扮演角色”的方式，提高了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的人際交往技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、中學(xué)語文教師開展戲劇教育的應(yīng)用路徑

教育戲劇是一種有益于中學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)手段，在中學(xué)語文教學(xué)中有很大的應(yīng)用前景。

（一）作為教師要轉(zhuǎn)變教師觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

中學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅包括以聽、說、讀、寫為基本要求的語言表達(dá)能力；能夠過閱讀、理解經(jīng)典文化作品的文化素養(yǎng)；具備信息獲取、篩選、整合和創(chuàng)造的能力的信息素養(yǎng)；批判性思維：能夠分析、評(píng)價(jià)和判斷文學(xué)作品的價(jià)值及其深層含義的批判性素養(yǎng)；還包括表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，建立人際關(guān)系的交際能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新的觀點(diǎn)和方法的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式往往圍繞著課本進(jìn)行，老師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，且難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，而教育戲劇的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及高尚的情操。

教師的教育理念是教學(xué)活動(dòng)的核心和方向，它不僅直接影響著教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，更從根本上決定著教育質(zhì)量的高低。因此教師需要轉(zhuǎn)變觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明白教育戲劇作為一種新的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)，通過引入戲劇元素，讓學(xué)生在讀、觀、演、編等環(huán)節(jié)中，充分掌握中華文化的基本概念和價(jià)值內(nèi)涵，并將語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

教育戲劇以其不可替代的優(yōu)勢，能為語文教學(xué)錦上添花。教師可以將經(jīng)典課文材料轉(zhuǎn)化為小劇本，讓學(xué)生運(yùn)用戲劇表演的形式來演繹課文?；蛘咄ㄟ^情景再現(xiàn)來表達(dá)作品情節(jié)和人物性格。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解和記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。例如，在一些文言文閱讀中，可以讓學(xué)生先將文言文翻譯為白話文，接著將文本內(nèi)容改為具有一定起承轉(zhuǎn)合與對(duì)話的故事情節(jié)，最后通過表演來呈現(xiàn)課文，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，進(jìn)而掌握課文的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力。

（二）教師要提升自身能力，以語文教學(xué)為中心

語文教育是通過對(duì)文學(xué)、語言、文化等知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，使他們具備有效的溝通表達(dá)和文化參與能力的教育活動(dòng)。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力、表達(dá)能力、鑒賞能力以及實(shí)踐能力。在語文教育中，教育者通過各種教學(xué)方法和手段，如閱讀、寫作、口語表達(dá)、演講、劇本創(chuàng)作、文藝鑒賞等，來幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，讓他們能夠更好地理解和應(yīng)用語言，充分發(fā)揮語言在交往中的作用。語文教育不僅僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)也是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

“扎實(shí)的知識(shí)功底，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是一位教師必備的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)知識(shí)是從事語文教學(xué)必備的，區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的最明顯的特征?！盵2]對(duì)語文教師來說，踐行教育戲劇，不僅是教學(xué)的需要，更是提升自身的有效途徑。

1.教師要擴(kuò)充自身的教育戲劇知識(shí)，深入理解語文教學(xué)的核心目標(biāo)。教師要深入了解教育戲劇如何幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)和語文能力，能夠以教學(xué)目標(biāo)位根本，以教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膽騽〔牧线M(jìn)行語文教育，在選擇教育戲劇時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)文化背景等多個(gè)方面考慮，融入戲劇游戲、角色扮演、木偶劇、童謠等多項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教育戲劇需要借助戲劇教學(xué)法、角色扮演等教學(xué)手段進(jìn)行表演，因此教師需要熟悉和掌握這些教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提升學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教育戲劇活動(dòng)以提高學(xué)生的理解表達(dá)能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煵粌H可以通過相關(guān)書籍豐富自己的戲劇知識(shí)，積極參與戲劇研習(xí)等活動(dòng)，還可以參加教育戲劇領(lǐng)域的專家學(xué)者的講座，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育戲劇教學(xué)案例，以達(dá)到開闊視野的目的，提升自身的實(shí)踐技能。

2.教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，充分提升語文教學(xué)的實(shí)際效果。靈活多變的教育戲劇讓教師分析學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)帶來了較大挑戰(zhàn)，教師不僅要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，還要注重文本的選擇，不同的文本內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生不同的影響，最終能達(dá)到的水平也會(huì)有所差異。例如：故事情節(jié)較強(qiáng)的文本，要以課本劇、角色扮演等形式進(jìn)行，此類形式需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成表演，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)以及情節(jié)的銜接和情感的體驗(yàn)等方面之外，還需要組織學(xué)生進(jìn)行深入訓(xùn)練，針對(duì)不同角色進(jìn)行分工，既要發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的特長，又要展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體合力，學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神便是教師在開展教育戲劇時(shí)需要考慮的問題。針對(duì)故事性較弱的文本，比如詩詞、散文一類，便要求教師找到合適的切入點(diǎn)，將文本內(nèi)容與教育戲劇活動(dòng)相契合，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教育戲劇對(duì)語文教師提出了更高的要求，教師只有提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，選擇合適的教學(xué)策略，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

（三）教師要注重評(píng)估反思，以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)

教育戲劇作為一種新型的教學(xué)方式正在得到越來越多教師的認(rèn)同，但教育戲劇的評(píng)估和反思也是非常重要的環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.豐富評(píng)價(jià)主體，以科學(xué)全面為標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、家長點(diǎn)評(píng)、觀眾評(píng)審、師生評(píng)價(jià)、互評(píng)、團(tuán)體討論等多角度進(jìn)行評(píng)估和反饋，以此來發(fā)現(xiàn)表演中的短板以及改進(jìn)空間，擴(kuò)大評(píng)價(jià)群體，從知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)方面對(duì)教育戲劇進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，力求科學(xué)全面。

2.明確評(píng)估目標(biāo)，多種評(píng)估方式并行。根據(jù)教育戲劇的實(shí)際情況，制定明確的評(píng)估目標(biāo)，包括表演技巧的評(píng)估和表演效果的評(píng)估等，并采用多種方式，包括實(shí)地觀察、聽眾問卷調(diào)查、教師評(píng)分等。多角度、多層次綜合評(píng)估，從演員表演技能、劇本內(nèi)容、觀眾反饋等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)以達(dá)到全面的評(píng)估結(jié)果，保證評(píng)價(jià)的主觀性和客觀性。

3.分享教學(xué)反思，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果和表演時(shí)的實(shí)際情況，與學(xué)生深入交流，并鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)反思。同時(shí)，教師也需要對(duì)表演過程和最終呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一次的教育戲劇表演提供更好的指導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和表演團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生提供參與熱情和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我期望和自律能力，達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

綜上所述，教育戲劇的評(píng)估反思必不可少。教育戲劇的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要反思教學(xué)效果和有效性，通過對(duì)表演過程和表現(xiàn)結(jié)果的評(píng)估，檢驗(yàn)教育戲劇是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要從學(xué)生和教師的角度對(duì)表演過程和效果進(jìn)行評(píng)估，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的教育戲劇實(shí)施和教學(xué)改進(jìn)提供參考。