馬陸艷，曾小五

（廣東醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523808）

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度關(guān)注高校思想政治工作，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]，這為新時(shí)代高校加強(qiáng)思想政治教育工作提出了基本標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。但是，當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育親和力匱乏，影響了高校思想政治教育實(shí)效的提升，因此，如何提升高校思想政治教育親和力已成為當(dāng)前高校思想政治教育亟待解決的重要課題?！八脑x書”是一種新型教育方法，把“四元讀書”引入并運(yùn)用到提升高校思想政治教育親和力的工作中，探索運(yùn)用的必要性、契合性、實(shí)踐操作和路徑等問(wèn)題，有助于開辟提升高校思想政治教育親和力的新方法。

一、運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法提升高校思想政治教育親和力的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)教育方法以灌輸為主，目前，運(yùn)用該方法提升高校思想政治教育親和力面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

1.教育對(duì)象積極性不高。在傳統(tǒng)教育方法下，教師單向地說(shuō)教，學(xué)生接收教師的灌輸，學(xué)習(xí)興趣和意愿淡薄、態(tài)度消極、心不在焉，“有些教師不愿深入學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想”[2]，自說(shuō)自話，學(xué)生的積極回應(yīng)和反饋很少，回答教師問(wèn)題不積極，參與教師組織的活動(dòng)態(tài)度消極，師生之間互動(dòng)很少，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，思想政治理論課的課堂枯燥、沉悶、乏味，死氣沉沉，學(xué)生缺課率高，課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，玩手機(jī)、打游戲、看電腦等厭學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

在傳統(tǒng)教育方法下，教師是整個(gè)教育活動(dòng)的主動(dòng)者和主導(dǎo)者，處于支配地位，“把受教育者簡(jiǎn)單地看作是被動(dòng)地接受教育的客體”[3]，教師通過(guò)講授完成計(jì)劃內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路思考，學(xué)生時(shí)時(shí)、事事都要配合教師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生的興趣和需求被忽略，師生之間都是形式上的互動(dòng)，并未達(dá)到真正的交流和溝通。教師沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂的足夠時(shí)間和空間，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性不高。

2.教育效果不理想。當(dāng)代大學(xué)生視野開闊、思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，具有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)和自主精神，他們情感需求熱烈、厭惡說(shuō)教、喜歡被關(guān)注、愿意展示自我，傳統(tǒng)教育方法未必能滿足這些特質(zhì)和需求，導(dǎo)致教師滔滔不絕，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；教師激情澎湃，學(xué)生淡然處之；教育效率不高，教育效果不佳。破解這些現(xiàn)實(shí)困境需要變革教育方法，應(yīng)采用新型教育方法開展思想政治教育，更好地滿足學(xué)生需求，進(jìn)而提升思想政治教育的親和力。

二、運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的理論依據(jù)

“四元讀書”理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，它與提升高校思想政治教育親和力具有內(nèi)在契合性。

1.“四元讀書”教育模式的理論基礎(chǔ)、基本理念和流程?！八脑x書”的理論基礎(chǔ)是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。其一，行為主義理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)人的行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是外界刺激和行為反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，能改變行為出現(xiàn)的概率。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，依據(jù)該理論，“四元讀書”教育方法強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象行為的影響和改變，通過(guò)閱讀材料幫助受教育者形成閱讀內(nèi)容與學(xué)生的行為之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生行為的改變。其二，認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；谶@一理論，“四元讀書”通過(guò)領(lǐng)讀促進(jìn)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培育發(fā)現(xiàn)和思考的熱情，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生自己閱讀促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生思考，并在不斷成長(zhǎng)中獲得學(xué)習(xí)意義。其三，建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為主體通過(guò)不斷建造有關(guān)客體的結(jié)構(gòu)獲得對(duì)客體的認(rèn)知，而且，建構(gòu)過(guò)程是在一定的情境中，通過(guò)人際協(xié)作實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。依據(jù)這一理論，“四元讀書”通過(guò)領(lǐng)讀和閱讀環(huán)節(jié)以及教師對(duì)學(xué)生的解疑釋惑幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，通過(guò)師生之間和生生之間的討論、創(chuàng)造、協(xié)作的空間和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作和溝通。其四，人本主義理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為人是有自由意志的，有能力決定自己的行為和目的，應(yīng)注重啟發(fā)人的經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)人的潛能，促進(jìn)自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)。依據(jù)這一理論，“四元讀書”通過(guò)領(lǐng)讀和內(nèi)化吸收啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提升自我認(rèn)知，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

“四元讀書”的基本理念是把大約一半時(shí)間用于在領(lǐng)讀者指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間進(jìn)行討論。在傳統(tǒng)教育方法下，教育者主要運(yùn)用灌輸方法對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行教育，教育者用大部分時(shí)間進(jìn)行灌輸，互動(dòng)很少且效果甚微，教育對(duì)象的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育者單方面輸出多，教育對(duì)象輸出非常少，導(dǎo)致教育效果不理想。在“四元讀書”教育方法下，教育者是領(lǐng)讀人，教育者運(yùn)用一半的時(shí)間引領(lǐng)教育對(duì)象閱讀，再運(yùn)用另一半時(shí)間進(jìn)行討論，包括教育者與教育對(duì)象之間的討論和教育對(duì)象之間的討論。領(lǐng)讀者運(yùn)用一半時(shí)間引領(lǐng)閱讀，介紹閱讀材料的時(shí)代背景，勾勒閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)，留出學(xué)生思考的空間，排除學(xué)生閱讀時(shí)的障礙和難點(diǎn)，這能夠吸引教育對(duì)象閱讀的興趣、激發(fā)教育對(duì)象的閱讀意愿、調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的積極性和主動(dòng)性。在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用另一半時(shí)間開展討論并進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，開展教育者與教育對(duì)象以及教育對(duì)象之間的交流，通過(guò)交流互動(dòng)，教育對(duì)象的認(rèn)知得到提升、獲得感得到增強(qiáng)。

“四元讀書”的基本流程是“領(lǐng)讀、內(nèi)化吸收和討論”。領(lǐng)讀是指作為領(lǐng)讀人的教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行框架式的簡(jiǎn)練介紹，提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握閱讀材料，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要指引。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀并內(nèi)化吸收，自主地掌握和吸收學(xué)習(xí)材料，把所學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)到自己的知識(shí)體系中，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)消化知識(shí)、完成作業(yè)，之后學(xué)生之間針對(duì)閱讀材料展開討論，分享讀書心得，整理出高層次的問(wèn)題，向老師請(qǐng)教這些問(wèn)題，教師解答學(xué)生的這些難題，解疑釋惑，學(xué)生獲得新的知識(shí)。

2.“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的契合性?！八枷胝谓逃H和力生成于思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的具體展開過(guò)程中”[4]，因此，有必要從思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的視角分析“四元讀書”與思想教育親和力的契合性。其一，“四元讀書”能增進(jìn)教育者的示范性和感召力。在“四元讀書”教育方法中，教育者居于主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在領(lǐng)讀過(guò)程中，教育者介紹閱讀材料的背景知識(shí)、框架結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，引領(lǐng)和幫助教育對(duì)象學(xué)習(xí)閱讀材料，教育對(duì)象感受到教育者發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私幫助和真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，感受到教育的“溫度”，教育對(duì)象對(duì)教育者產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，增進(jìn)教育者的感召力。在師生對(duì)話過(guò)程中，教育者闡述自己的所思、所信、所行和心得感悟，展現(xiàn)自己“明道、信道”，能拉近和教育對(duì)象的心理距離，增加教育對(duì)象的信賴感，增進(jìn)教育者的示范性。其二，“四元讀書”切合親和力相互性與和諧性的本質(zhì)特征。親和力的本質(zhì)內(nèi)涵是人與人的主動(dòng)親近、積極互動(dòng)、高度接受、真心認(rèn)可和同頻共鳴，相互性、和諧性是親和力的本質(zhì)特征。“四元讀書”把“討論”作為重要過(guò)程，專門設(shè)置討論環(huán)節(jié)，給予討論足夠的時(shí)間和空間，為教育者和教育對(duì)象之間的交流互動(dòng)提供了必要條件。討論過(guò)程中既包括教育者與教育對(duì)象之間的討論也包括教育對(duì)象之間的討論，既包括小組討論也包括組間討論，促進(jìn)了交流互動(dòng)的充分性和廣泛性。領(lǐng)讀和內(nèi)化吸收為討論的開展提供了必要準(zhǔn)備，有助于討論的順利開展和學(xué)生的積極參與，有助于交流互動(dòng)的深入推進(jìn)。交流互動(dòng)的加強(qiáng)和深化能夠增進(jìn)師生情感，加深師生友誼、促進(jìn)師生親近，這和親和力的相互性是契合的。師生之間互動(dòng)的增加和深入能增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的接受度和認(rèn)同感，增加學(xué)生的獲得感，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間和諧。其三，“四元讀書”能提升教育對(duì)象的積極性和主動(dòng)性?！八脑x書”兼收并蓄傳統(tǒng)教育方法，不僅注重“講授”和“討論”，還把二者重新組合并增加“內(nèi)化吸收”作為連接二者的紐帶，充分調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的積極性和主動(dòng)性?！邦I(lǐng)讀”過(guò)程中教師介紹閱讀材料的背景知識(shí)，分析框架結(jié)構(gòu)，闡釋重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示關(guān)鍵點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意愿，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中順利消化知識(shí)，教師并不窮盡所有內(nèi)容，給學(xué)生留出自由探索的空間能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和研究探索的興趣和激情。在內(nèi)化吸收過(guò)程中，按照教師給的“支架”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生完成相應(yīng)的開放性的問(wèn)題，有助于學(xué)生主動(dòng)消化吸收閱讀材料中的知識(shí)并開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在討論過(guò)程中，由于討論內(nèi)容是教師領(lǐng)讀的內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生已學(xué)有所得，從而學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)并積極參加討論。在討論中相互啟發(fā)，有助于學(xué)生產(chǎn)生思想火花，形成新創(chuàng)意和新觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性、自主性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的實(shí)踐操作

運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力落實(shí)到實(shí)踐中，需要為其操作進(jìn)行一系列準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。

1.運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的操作準(zhǔn)備。其一，提升思想認(rèn)識(shí)，確立態(tài)度。“四元讀書”是一種新型教育方法，很多教育對(duì)象對(duì)該方法缺乏了解、認(rèn)知和掌握，因此，教育者需要介紹“四元讀書”的理論基礎(chǔ)、基本理念、操作流程和環(huán)節(jié)，打消教育對(duì)象對(duì)“四元讀書”的顧慮和猶豫，提升教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，掌握操作流程和環(huán)節(jié)，提高運(yùn)用該方法的信心，確立運(yùn)用該方法的正確態(tài)度。其二，組建學(xué)習(xí)小組，確定分工?！八脑x書”的一個(gè)重要過(guò)程是討論，在討論過(guò)程中，小組之間的討論是重要內(nèi)容，因此，需要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，為保證討論的充分和深入，每個(gè)小組以3～4 人為宜，小組內(nèi)成員的構(gòu)成應(yīng)充分考慮性別、學(xué)業(yè)水平、性格和專業(yè)等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法分組，確定小組各個(gè)成員的分工。其三，策劃讀書活動(dòng)，精心組織。對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行策劃，確定每次讀書活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員，策劃活動(dòng)流程，選擇合適的閱讀材料，選定領(lǐng)讀人，制作海報(bào)進(jìn)行宣傳，對(duì)活動(dòng)開展進(jìn)行精細(xì)的籌劃和組織。

2.運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力的操作環(huán)節(jié)。一是領(lǐng)讀。領(lǐng)讀人運(yùn)用大約一半時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行引導(dǎo)性的、框架式的講解，介紹閱讀材料的背景知識(shí)、框架結(jié)構(gòu)、邏輯順序和重點(diǎn)難點(diǎn)，闡釋學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義和方法。二是閱讀。學(xué)生獨(dú)立閱讀，并消化吸收、思考、總結(jié)和寫作。在閱讀的基礎(chǔ)上寫下自己最欣賞、理解最到位的內(nèi)容和疑難問(wèn)題，也可以寫讀書筆記。三是討論。小組之間開展討論，每位小組成員闡述自己對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、看法和感想等，具體包括閱讀材料中自己最欣賞的內(nèi)容以及欣賞的原因、閱讀材料中自己理解比較到位的內(nèi)容和疑難問(wèn)題等，其他小組成員對(duì)這些闡述進(jìn)行回應(yīng)，分享和交換各自觀點(diǎn)和看法，相互切磋、相互學(xué)習(xí)，共同解答小組成員的疑問(wèn)。小組記錄員記錄小組討論中每位成員的發(fā)言內(nèi)容，并提煉和總結(jié)出本小組最欣賞的內(nèi)容和高層次難題。四是對(duì)話。師生之間開展對(duì)話，每個(gè)小組記錄員向教師提出本小組討論過(guò)程中解決不了的高層次難題，教師挑選出共性、有難度以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

四、推進(jìn)“四元讀書”在提升高校思想政治教育親和力工作中運(yùn)用的路徑

1.精心把控操作環(huán)節(jié)。“四元讀書”的所有操作環(huán)節(jié)是邏輯清晰、前后承接、環(huán)環(huán)相扣的，前一個(gè)環(huán)節(jié)為下一個(gè)環(huán)節(jié)提供必要準(zhǔn)備和條件，后一個(gè)環(huán)節(jié)緊承前一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，因此，要嚴(yán)格按照“四元讀書”的操作環(huán)節(jié)推進(jìn)讀書活動(dòng)，不能打亂操作環(huán)節(jié)的順序，也不能遺漏任何一個(gè)操作環(huán)節(jié)。要認(rèn)真執(zhí)行好每個(gè)操作環(huán)節(jié)，保證每個(gè)操作環(huán)節(jié)達(dá)到應(yīng)有的效果，進(jìn)而保證整個(gè)環(huán)節(jié)的最終效果。要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間，講授環(huán)節(jié)需要占大約一半的時(shí)間，閱讀、討論和對(duì)話一起占用另一半時(shí)間，合理計(jì)劃和分配閱讀、討論和對(duì)話三個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)不能嚴(yán)重超時(shí)，以免影響其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

2.進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和組織。運(yùn)用“四元讀書”提升高校思想政治教育親和力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和組織。領(lǐng)讀環(huán)節(jié)是第一個(gè)操作環(huán)節(jié)，直接影響到之后環(huán)節(jié)的效果，領(lǐng)讀人直接影響到領(lǐng)讀環(huán)節(jié)的效果，要精選領(lǐng)讀人，領(lǐng)讀人應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、廣博的知識(shí)體系、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、健全的人格素養(yǎng)、優(yōu)良的講授能力和深厚的家國(guó)情懷。要在活動(dòng)開始前對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，了解教育對(duì)象的實(shí)際情況，把握教育對(duì)象內(nèi)心的困惑和需要，清楚教育對(duì)象對(duì)活動(dòng)的期望和要求。要精心挑選閱讀材料，保證選擇的閱讀著作和文章具有廣泛的影響，能夠滿足教育對(duì)象的需求和期待。

3.促進(jìn)溝通和互動(dòng)。溝通和互動(dòng)是“四元讀書”教育方法的重要特征，“四元讀書”的討論和對(duì)話兩個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是推動(dòng)師生之間和生生之間平等、深入地溝通和互動(dòng)，“溝通能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”[5]，密切師生、生生情感，加深師生之間的認(rèn)同感和接受度，提高思想政治教育的親和力。因此，促進(jìn)交流溝通非常重要，直接關(guān)系到提升親和力的最終效果。要提升領(lǐng)讀環(huán)節(jié)的效果，確保能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和探索的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為討論和對(duì)話環(huán)節(jié)做好必要的準(zhǔn)備，學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)有所得、學(xué)有所疑，就會(huì)在討論和對(duì)話中“有話可說(shuō)”，討論和對(duì)話就能順利開展。要科學(xué)地進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的成員結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，確保對(duì)每個(gè)小組成員的任務(wù)分配清楚，并明確指定小組組長(zhǎng)為每次討論的組織者。教師給學(xué)生詳細(xì)講解討論的必要性、重要性和意義，教導(dǎo)學(xué)生采用多種討論策略，幫助學(xué)生明白“為什么討論”“討論的意義何在”以及“怎樣討論”，確保學(xué)生對(duì)討論有正確的把握，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，促進(jìn)生生之間的交流互動(dòng)。