蔡寶玲

摘 要：幼兒是國家發(fā)展的未來，他們的創(chuàng)造力直接關系到國家未來的發(fā)展和創(chuàng)新，美術教育作為促進兒童創(chuàng)造力的重要手段，應引起大多數學前教育工作者的關注。在此基礎上，本文總結了實踐性職業(yè)經驗，從多個方面探討了在美術教育中提高兒童藝術創(chuàng)造力的策略。幼兒教育對兒童身心健康成長和全面發(fā)展至關重要，它有助于培養(yǎng)幼兒的本性耐心，提高幼兒的實踐能力，提高幼兒的審美能力。此外，幼兒也可以在藝術活動中表達自己的想法和個性，教師應根據年齡特點和兒童發(fā)展原則，采取適當的方法和對策進行有效的藝術創(chuàng)造力教育。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；藝術創(chuàng)造力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0072-04

每個幼兒心中都種植著美麗的種子。關鍵是充分創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)兒童對自然、社會和文化生活中美的感受和體驗，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，引導兒童用心感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表達和創(chuàng)造美。幼兒園的活動包括繪畫、手工藝和藝術欣賞。教師在美術課堂中要為全體兒童開展藝術和教育活動，引導他們在藝術和教育中找到興趣，激發(fā)幼兒的參與意愿，提高他們的審美能力，并以適當的方式積極地鼓勵他們勇于表現(xiàn)。在幼兒的藝術作品中，經常能看到許多有趣而精彩的“成年人眼中早已消失掉的”畫像，這些作品是幼兒根據自己的經驗和大膽的想象創(chuàng)造出來的。每個幼兒都有藝術創(chuàng)造的潛力，在藝術活動中以自己獨特的方式表達自己，并以自己的意志進行創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要集中在挖掘幼兒的潛在創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、教師接受幼兒一定的創(chuàng)造性活動、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識。在幼兒教育中，美術活動被認為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最有效的活動之一。因此，如何刺激和保護兒童創(chuàng)造力的問題成了當下大家所關注的熱點，鼓勵和釋放兒童的創(chuàng)新思維，從而促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這值得幼兒教師關注。

1.培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造力的必要性

幼兒園現(xiàn)有資源和教師的妥善管理，是影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的首要因素。這意味著學校將對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力產生主要影響。促進幼兒創(chuàng)造力的重要性主要包括以下幾個方面：第一，它能更好地適應社會潮流的需要。在現(xiàn)代社會，一個毋庸置疑的事實是——創(chuàng)新是第一生產力。在一個創(chuàng)新人才眾多的國家，未來就可以實現(xiàn)長期領先地位的發(fā)展。研究表明，3-6歲的孩子他們處于一生中最具創(chuàng)造性的階段，過去這個階段后，他們的創(chuàng)造力開始慢慢減弱。因此，教師需要注意培養(yǎng)幼兒的早期創(chuàng)造力，促進幼兒的創(chuàng)造力對國家和知識經濟的未來至關重要。第二，從幼兒自身的視角來看，創(chuàng)造力的形成也影響著他們生活的發(fā)展。在國家和個人層面，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不容忽視。對于多才多藝的人來說，創(chuàng)造力是必要的，這種能力的形成應該是從小開始的。對幼兒來說，他們很少接觸外部的社會環(huán)境，他們的世界很簡單，總是用簡單的符號來表達自己的想法。要改變這種現(xiàn)象，幼兒階段的美術課堂是一種非常恰當的依托屏障，美術可以引導幼兒用繪畫的意境表達自己的情感，這也是創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)?？梢?，美術課堂對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常重要。

2.教育過程中存在的問題

（1）過于泛化，沒有具體到個體幼兒

不同幼兒教師的主要教育目標雖然個體上會有差異，但整體上是一致的，這通常會對教育方向產生非常重要的影響。如果缺乏具體的學習目標，培養(yǎng)往往無法達到預期效果，由于目前的教學情況，幼兒園的一些美術教師也集中在對幼兒藝術技能的教授和藝術的理解上，這不僅使教學目標更加片面，而且阻礙了幼兒更全面的學習。此外，教師過于關注兒童所處藝術的階段和方法過程，這不能全面分析兒童的不同性格特征。因此，在這種背景下，美術課程沒有自己的意義，在教學過程中，幼兒也會受到無形的壓力，這往往會導致幼兒對藝術的熱情和主動性降低。

（2）缺乏完善的培養(yǎng)體系

總的來說，從事幼兒美術教育，不僅要掌握藝術的基本知識，還要對藝術、工藝和其他教學內容進行評價。但是，一些幼兒園只專注于基礎美術教育，藝術評價課和一些實踐活動、其他教學內容相對不足，這在一定程度上阻礙了兒童的發(fā)展。此外，幼兒在此期間往往處于美術教育的早期階段，因此對美術的其他基本知識并不完全了解，但“作品”并沒有顯著的藝術價值。為了提高美術教育的有效性，美術教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，根據社會發(fā)展的需要改進和優(yōu)化課程結構，為兒童提供適當的指導，不僅要有效提高兒童對藝術的高度興趣，而且要促進兒童的全面發(fā)展。

3.幼兒美術活動具有的藝術特征

（1）來源于現(xiàn)實生活

藝術活動是指人們脫離了現(xiàn)實理性存在，以現(xiàn)實為基礎加上自己的靈感和想象力一同創(chuàng)作出來的藝術形式。比如有剪紙、泥雕、繪畫、編織、年畫、根雕、瓷器、刺繡、服裝以及許多其他類型的藝術，這些都屬于藝術活動的范疇，而其中部分內容與普通人的生活密切相關，同時藝術本身也有很強的地域特色。面積大、物產豐富、歷史悠久，每個地區(qū)都有不同的文化背景和地域特色，在地域文化和風俗習慣的影響下，人們在生產生活中逐漸掌握了民間各地藝術的各種特征，如江南流行的刺繡、東北的年畫、景德鎮(zhèn)的瓷器、“蠟染苗族”等，它們反映了人們的生活，表達了人們美好的愿望。他們反映了人類辛勤的工作和智慧。在這個基礎上，又有幼兒美術活動。眾所周知，幼兒的發(fā)育還不完全健全，他們不像成年人，有自己完整的思考和鑒賞能力，但是幼兒美術活動中依然產出了眾多優(yōu)秀作品，同時它也能很好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造天賦與審美能力。

（2）美好情感的豐富表達

藝術活動的創(chuàng)作主要基于人們熟悉的東西：花卉、植物、樹木、鳥類、動物、魚類、昆蟲，它們是最常見的藝術形式。廣義上的藝術創(chuàng)作不受技法、構圖的嚴格要求，政治意識形態(tài)也不受限制。用手邊現(xiàn)有的材料，以最簡單和不受干擾的形式表達對生活的熱愛，這是最具感情的藝術形式之一。比如，各種著名的畫作，它們的創(chuàng)作者通常是處于不同的狀態(tài)才創(chuàng)作出各不相同的畫作，這些畫作其中都蘊含非常豐富的感情，創(chuàng)作者把他們的情感和作品結合起來，賦予作品活力和新的意義，這是情感最真實的表達。藝術活動表現(xiàn)了人類對生活的理解和期待，是一切藝術創(chuàng)作的源泉，因為藝術的本質是情感表達。幼兒年齡過于幼小，可能無法理解具體的情感是一種什么樣的形式，又具體指代的是什么，但憤怒、高興、恐懼等幾種情感依然是嬰幼兒天生就具有的幾種基本情感模式，在這些種種不同的狀態(tài)之下，幼兒也能發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出不同的藝術形式，這些藝術形式同樣也具有了豐富的情感內涵。

（3）加入藝術創(chuàng)造力

對各種藝術活動的深入研究表明，在各種表現(xiàn)形式中，一個共同的特點就是模型的夸張和變形。藝術來源于生活，但它又不僅僅是現(xiàn)實生活的復制品，只進行了粘貼復制的作品不是真正的藝術。在日常生活和生產中，所有已知的東西都是藝術的靈感來源，人們將這些創(chuàng)意元素與自己的理解和喜好結合起來，進行簡化、夸張、扭曲和自由發(fā)揮。他們的創(chuàng)作不受法律的限制，他們是自由的，但充滿感情，這就像兒童藝術——重要而美麗的圖像什么都可以撿起來，最后利用想象力和大腦處理，根據他們所想的圖形重新組合抽象化和變換美，創(chuàng)造出獨特的藝術裝飾模式。每個幼兒他們都有不同的情感模式和行為特征，每個幼兒都是獨一無二的，世界上不存在千篇一律的“人”，因此在他的情感模式中，他必然會加入存在這世上短短一段時間所經歷和體驗到的各種事物，以這些靈感觸發(fā)他們腦中的閃光點，創(chuàng)造出千變萬化、各具特色的藝術形式和作品，而這正是幼兒藝術創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（4）美術內蘊深刻

藝術創(chuàng)作不受技法和表現(xiàn)形式的限制，但并不意味著藝術可以自由自在地實踐。相反，它反映了人們對生活的理解以及對美好事物的渴望和向往。內容更適合于積極、開放、樂觀的形式。藝術常用隱喻、類比、諧音等手法，將生活中常見的動物、植物和人物結合起來，它們都具有了象征義，如玫瑰象征美麗、鴿子象征和平、福字象征祝福。這些廣泛的藝術模式，無論所呈現(xiàn)的內容或方法，都是由創(chuàng)作者的善良和智慧所總結出來的。可以說，藝術模式是一種具有特殊概念意義的符號，是將主體的思想和情感以視覺表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，反映出了人與自然包括社會之間的鏈接形式。由此可知，藝術作品它不僅僅是作品本身，同時它是多種組合凝結的結晶，它蘊藏著深刻的內涵，不僅僅是藝術上的情趣，包括人文的和社會的品格，正是這些美術內蘊深刻的藝術形式和作品，才使得我們的社會能有更進一步的發(fā)展。根據學前美術課程的教學目標和重要性，教師要著重在孩子4～6歲這個想象力、創(chuàng)造力極為活躍的時期，努力激發(fā)幼兒的美術潛力，賦予他們優(yōu)秀的審美能力、鍛煉他們的思維和思考模式，促進幼兒的健康成長。

4.幼兒藝術創(chuàng)造力培養(yǎng)舉措

（1）保護幼兒創(chuàng)新潛能

幼兒腦功能還不太成熟，肌肉運動處于日益協(xié)調的過程，但神經系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，大腦皮質能力弱，手部運動也不夠靈活。因此，他們畫的畫像往往笨拙、不成比例。在這個階段，幼兒在繪畫的時候沒有明確的繪畫意圖，許多幼兒把畫筆當作玩具，把“創(chuàng)作”當作有趣的游戲。自由、放松的學習氛圍是幼兒個性發(fā)展的基礎。在美術活動中，教師應與幼兒密切構建和諧關系，讓幼兒在充滿活力和積極的氛圍中展現(xiàn)個性，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)幼兒的積極參與的意愿。因此，教師應該以寬容的心對待幼兒的“各種”言行，讓幼兒在平靜、自由、快樂的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。我們都說興趣起著重要的作用，興趣是最好的老師。興趣可以刺激幼兒的活動，支持孩子幼兒的活動。他們會積極參與自己感興趣的事情，對自己不感興趣的事情則直接持否定看法，教師要了解幼兒的這個特點，循循善誘，保護幼兒的創(chuàng)作潛能。另外，創(chuàng)作需要積極的態(tài)度。因此，為了讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，教師應想方設法激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作興趣。

（2）設置有趣的美術氛圍

在孩童這個階段，他們幾乎是為了玩耍而生。幼兒在美術課堂活動中有自己的感受。在幼兒的眼里，關愛他們、能滿足他們需要的人和事物都能讓他們感到愉悅。因此，教師需要把枯燥的美術課堂活動給轉變成“有趣”的游戲，在幼兒不知情的情況下保持美術活動。例如，最初教師為了給幼兒打下基礎，教他們美術是什么，都要帶他們進行繪畫訓練，這時教師可以這樣做：假設這節(jié)課堂教師要教會小朋友畫各種形狀。那么我們就可以先以游戲的方式開始。教師組織幼兒手拉著手，轉變成一根根的直線，一根根的線條。接著教師指揮幼兒排列成不同的字母，比如說x形狀（兩排線條做交叉狀）、圓圈（一排線條環(huán)繞起來）、心形、正方形、長方形等等。當幼兒累了的時候，坐下原地休息，這時教師給幼兒每人發(fā)一張白紙，讓小朋友拿起自己手中的蠟筆，根據剛才的游戲，在紙片上畫出自己最喜歡的形狀。當小朋友的作品都完成時，可以讓小朋友進行互相的交流和觀賞，這能幫助幼兒建立起他們繪畫的自信心。

（3）肯定幼兒的美術創(chuàng)造

幼兒對事物的感覺和理解不同于大人，知識和感受方式也不同于大人。幼兒獨特的表達方式往往包括大量的想象力和情感。教師要給予幼兒充分的理解和尊重，不應該根據自己的審美標準譴責幼兒，不應該教育幼兒取得“優(yōu)秀”的成績，以免扼殺想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應更好地加強兒童思想工作，積極了解兒童思想，提高兒童對美術創(chuàng)造的信心。例如，春天教師在培養(yǎng)幼兒的觀察力時，我們可以給幼兒布置一幅畫作《春柳》，這幅畫要求幼兒觀察柳樹的外觀，讓幼兒根據自己所看到的畫這幅畫，不同的幼兒創(chuàng)造的作品可能各不相同，大體上是一致的，但也許會有個別幼兒和其他人側重點不一樣。這時候教師要善于提問，引導幼兒說出他們自己的想法，并代入用不同的、多維度的角度思考，這時會發(fā)現(xiàn)某個幼兒對作品的表現(xiàn)有別的想法，觀察角度也更為新穎。

（4）美術活動中發(fā)展幼兒的“多樣”思維

為了輔助幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造力創(chuàng)造機會和條件，教師應向兒童提供易攜帶易指導的材料、工具或物品，支持兒童獨立繪畫、手工藝品和其他活動。鼓勵幼兒用自己的作品或藝術來裝飾環(huán)境。例如，在大型美術活動《我們的課余活動》中，教師提供了一個以立體校園為背景的大型模型，還提供各種顏料、彩紙、彩色粉筆、白紙、瓦楞紙板、膠帶、體育工具、文具等材料。讓幼兒完成課余活動群像，用蠟筆畫出不同的人物，不同的行為。因為是大型會展，不同的幼兒會有不同的想法，教師要允許幼兒有自己不同的觀點，不同的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的多樣思維，當幼兒完成這項活動時，我們會發(fā)現(xiàn)課余活動的內容非常豐富，將簡單的材料轉化為豐富的作品，把它放在主題墻上是很有教育價值的。

（5）教師要善于引導

兒童的年齡特征告訴我們，兒童的發(fā)展是由簡單到復雜的過程。教師需要遵循兒童發(fā)展的規(guī)則，并引入適當的方法，讓兒童不斷提高自己的能力，努力實現(xiàn)對應的目標。例如，手工課上，有很多幼兒由于過于幼小，折紙剪紙等各種任務對幼兒來說還是有挑戰(zhàn)難度的，不是所有的折紙剪紙都能在一節(jié)課上完成，因此，教師要學會耐心等待和組織引導，經過多次練習，幼兒自然而然能完成任務。在這個過程中，教師還可以提出適合的問題，訓練幼兒的思維能力。

（6）及時點撥幼兒靈光閃現(xiàn)的“火花”

幼兒雖然年幼，卻總是有時時閃現(xiàn)的火花，教師要激發(fā)幼兒這種想象能力，那就要對幼兒進行適當的提問。比如，在美術課堂上，教師拿出一個蘋果問幼兒：“這個蘋果像一個什么呀？”讓幼兒回答。幼兒回答完畢后，教師咬掉一口，通過這咬掉一口的蘋果，讓幼兒描述半個蘋果像什么形狀。幼兒想象力豐富，在藝術活動中，教師應該激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒通過對物體的想象力，張開想象力的翅膀，促進創(chuàng)新活動的發(fā)展。生活是創(chuàng)作的源泉，兒童創(chuàng)作中反映的內容也是兒童的生活，豐富的創(chuàng)新經驗應該具有豐富的生活經驗。因此，讓幼兒釋放創(chuàng)造力，在廣闊的生活基礎和廣闊的理解視野內，提高幼兒的想象力。

（7）發(fā)展幼兒的動手能力和實踐技能

美術活動內容廣泛而全面，為創(chuàng)造性學習提供了有利因素，幼兒常常能以簡單的符號想象出無數象形文字。教師可以在藝術區(qū)為幼兒提供不同形式的“影子”，啟發(fā)幼兒想象不同類型的圖片，在藝術區(qū)放置一次性飯盒、牛奶箱子以及其他容易引起想象力的材料，啟發(fā)幼兒的思維能力，并帶領他們處理垃圾，養(yǎng)成善于分類、保護環(huán)境的意識。

兒童的美術活動應該多樣化。這些活動不僅能激發(fā)他們的思想、感受性和興趣，同時也是他們對外事物表現(xiàn)形式的理解，作為審美活動，對美的追求更為重要。藝術教育的價值在于讓幼兒感受和理解美，喚醒幼兒享受美的感覺，培養(yǎng)情感。啟發(fā)式訓練應采用觀察、記憶、聯(lián)想、評價等方法進行。教師不應該只展示形象，更應該專注于教幼兒如何使用不同的工具和材料，強調多樣性和個性化的表現(xiàn)形式。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力意味著每個幼兒都有自己的潛力，創(chuàng)造力不是幼兒的特殊才能，而是許多人的共同能力。教師要在美術活動中發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛力，當幼兒創(chuàng)作圖像時，教師要給幼兒足夠的時間繪畫和思考。教師要引導幼兒發(fā)展創(chuàng)造力，根據情況引導創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒的熱情。

（8）給予鼓勵肯定性評價

在這個過程中，評估可以給幼兒及時的建議，這促進了他們的靈感和創(chuàng)造更多的心愿。幼兒的創(chuàng)造力個人與個人之間有差距，有很多因素可以讓幼兒互相學習，在作品完成時，教師要欣賞幼兒的技能和創(chuàng)造力，引導幼兒在學習和審美的基礎上進行思考和創(chuàng)作。

5.結語

總之，幼兒期是發(fā)展兒童能力的重要時期，教師有責任促進兒童的思維多樣性。創(chuàng)造性技能是現(xiàn)代能力必須具備的重要技能，教師應更加重視這一點，盡可能創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，利用美術課堂提高幼兒的創(chuàng)造力。教師要堅持發(fā)展幼兒的藝術能力和創(chuàng)造力，多多實踐學習，優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象力的翅膀，拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛力。

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