侯佳靜，潘莉

摘要：教育“內(nèi)卷化”主要是指學(xué)生群體中存在的“有增長無發(fā)展”的非理性競爭現(xiàn)象。研究以知乎平臺教育“內(nèi)卷化”相關(guān)內(nèi)容為樣本，運用ROSTCM6和NVIVO12等分析軟件對其進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：教育“內(nèi)卷化”主要表征為工具主義引導(dǎo)下的過度投入、領(lǐng)先發(fā)展意識下的路徑依賴、精益求精探索下的本末倒置和努力效應(yīng)遞減下的存量相爭；教育“內(nèi)卷化”的生成主要和優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求與就業(yè)門檻升高共存、家長教育期待與同輩群體壓力值雙重加持、功利主義競爭取向下的應(yīng)試教育觀以及片面化輿論導(dǎo)向下的社會焦慮等密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：教育內(nèi)卷化；表征；成因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－03－073－09

引言

“內(nèi)卷”一詞最早由德國哲學(xué)家康德提出，被用以指稱事物自身內(nèi)部重復(fù)著“演化”形式的進(jìn)化卻使自身變得更加復(fù)雜；后來，戈登威澤將“內(nèi)卷”用以描述一種內(nèi)部不斷精細(xì)化的文化現(xiàn)象，格爾茨將“內(nèi)卷”概念用于研究爪哇島的水稻生產(chǎn)；黃宗智在研究中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、中國經(jīng)濟發(fā)展和社會變遷時用“內(nèi)卷”解釋在有限的土地上投入過多的勞動要素會導(dǎo)致沒有發(fā)展的增長的“過密化”。2020年9月，“內(nèi)卷”一詞被用來形容清華一位“卷王”學(xué)子“邊騎車邊用電腦”的學(xué)習(xí)過度努力的行為，并隨之出圈，成為社會大眾均感與之有深刻共鳴的熱點話題，在各個互聯(lián)網(wǎng)平臺引起了廣泛關(guān)注。本研究在知乎①平臺爬取和整理出共計101652字符與教育“內(nèi)卷化”緊密相關(guān)的內(nèi)容文本，以期從文本內(nèi)部探究其內(nèi)涵、表征、成因和應(yīng)對教育“內(nèi)卷化”的有效策略，為今后優(yōu)化教育生態(tài)、促進(jìn)教育良性發(fā)展提供參考。

一、教育“內(nèi)卷化”文本選擇與分析方法

（一）教育“內(nèi)卷化”文本的選擇

本研究以知乎網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為資料來源，通過搜索引擎定位“內(nèi)卷”一詞搜索出若干話題，以每個話題內(nèi)問題數(shù)量過百和討論數(shù)量過千為篩選依據(jù)選取出其中最熱門的四個相關(guān)話題，即內(nèi)卷化、過密化，內(nèi)卷與躺平，教育內(nèi)卷和社會內(nèi)卷化。首先，通過查閱并篩選出每個話題精華區(qū)中與研究內(nèi)容高度切合的高評論問題，利用爬蟲軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集，仔細(xì)閱讀采集的信息后手動剔除“數(shù)據(jù)冗余”，整理出與研究主題切合的具體文本；其次，通過人工搜集并保存每個話題中回復(fù)內(nèi)容具備研究價值的低回復(fù)率問題；最后，將匯總的信息再次進(jìn)行整理和校對，形成最終的研究文本。文本主要來源于以下54個討論區(qū)問題，見表1。

（二）研究方法

課題組首先對整理的文本進(jìn)行整體分析，采取基于扎根理論的編碼方法對文本內(nèi)容進(jìn)行包括開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼的三級編碼。首先，在閱讀資料文本的過程中對資料文本進(jìn)行概念化和范疇化的操作，即開放式編碼。然后，在開放式編碼的基礎(chǔ)上圍繞著某一個類屬性尋找與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，對隸屬于同一層次的選擇性編碼節(jié)點進(jìn)行整合，對層次較低的，無法與其他屬性聚攏的刪減合并，進(jìn)而形成具有條理性和邏輯性的主軸編碼。在對文本進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)教育“內(nèi)卷化”具有鮮明的階段性特征，因此建了基礎(chǔ)教育“內(nèi)卷化”分文本和高等教育“內(nèi)卷化”分文本②，進(jìn)一步利用ROSTCM6和NVIVO12等內(nèi)容挖掘軟件探索分析文本呈現(xiàn)的內(nèi)容和觀點并進(jìn)行量化分析，形成了關(guān)于教育“內(nèi)卷化”的表征、教育內(nèi)卷化的成因、教育內(nèi)卷化的應(yīng)對策略等主要節(jié)點。

二、教育“內(nèi)卷化”的內(nèi)涵與表征

將教育“內(nèi)卷化”的相關(guān)文本導(dǎo)入ROSTCM6和NVIVO12等內(nèi)容挖掘軟件，提取和整理了文本前100的高頻詞，并繪制了高詞詞云圖和高頻詞語義網(wǎng)絡(luò)圖，具體見圖1③、圖2。

（一）教育“內(nèi)卷化”的主要意蘊是“有增長而無發(fā)展”的非理性競爭

從大學(xué)生群體出圈的“內(nèi)卷”一詞，主要被用來指稱非理性的內(nèi)部競爭或“被自愿”的競爭。即在資源總量相對固定、競爭空間相對封閉、競爭結(jié)果輸贏共存的情境下，個體為獲取發(fā)展資源只能加速競爭，驅(qū)使群體效仿，帶動競爭強度和競爭程度不斷升級，使整體呈現(xiàn)為一種“有增長而無發(fā)展”的狀態(tài)，即成本投入約等于或大于產(chǎn)出，表現(xiàn)為一種相對低效率或無效率的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課題組基于知乎文本的探索首先通過高頻詞分析及其與相關(guān)詞之間的語義關(guān)系進(jìn)行。高頻詞分析發(fā)現(xiàn)，“教育”“內(nèi)卷”“孩子”“學(xué)?！薄凹议L”是排在前5位的高頻詞，且彼此密切關(guān)聯(lián)，同時與“內(nèi)卷”“資源”“競爭”“時間”等高頻詞密切關(guān)聯(lián)。這說明，教育“內(nèi)卷化”的概念與家長、學(xué)生、學(xué)校等主體，資源、時間等要素，能力、大學(xué)、發(fā)展等期待，問題、選擇、焦慮等困惑密切關(guān)聯(lián)。

進(jìn)一步運用ROSTcm6軟件對教育“內(nèi)卷化”內(nèi)容文本進(jìn)行共詞分析，發(fā)現(xiàn)“內(nèi)卷”的首位高頻共現(xiàn)詞為“教育”，排名次之的是“競爭”和“努力”，這表明，在人們談?wù)摻逃皟?nèi)卷化”現(xiàn)象的語境下，“內(nèi)卷”與“競爭”“努力”之間被賦予較為密切的關(guān)聯(lián)；運用NVIVO12軟件對文本進(jìn)行細(xì)致梳理發(fā)現(xiàn)，人們對“內(nèi)卷化”現(xiàn)象存在某種認(rèn)知定勢，即他們習(xí)慣于將一切存在競爭傾向和努力傾向的行為定義稱為“內(nèi)卷”，這使“內(nèi)卷”一詞在實際使用中帶有明顯的主觀傾向。

基于此，課題組認(rèn)為，教育“內(nèi)卷化”主要是指在資源總量相對固定的背景下，學(xué)生、家長、學(xué)校等多主體為獲得更好的平臺和機會而進(jìn)行的“有增長而無發(fā)展”的非理性競爭行為，同時蘊含與之相關(guān)聯(lián)的焦慮、無奈等情緒情感狀態(tài)。

（二）教育“內(nèi)卷化”的四種主要表征

如表2與表3，關(guān)于教育“內(nèi)卷化”的表征的節(jié)點中，主要包含四個子節(jié)點，即“工具主義引導(dǎo)下的過度投入”“領(lǐng)先發(fā)展意識下的路徑依賴”“精益求精探索下的本末倒置”“努力效應(yīng)遞減下的存量相爭”和105個參考點等。

第一，工具主義引導(dǎo)下的過度投入。該節(jié)點編碼參考點共計63個，其中基礎(chǔ)教育階段編碼參考點36個，高等教育階段編碼參考點27個。主要涉及學(xué)生為取得高分?jǐn)?shù)而不斷增加學(xué)習(xí)時間、躋身斜杠發(fā)展行列，想盡辦法達(dá)到目標(biāo)等內(nèi)容?，F(xiàn)存的教育篩選機制下，考試是主要手段，分?jǐn)?shù)是篩選依據(jù)，中小學(xué)生不得不采取最簡單的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“時間戰(zhàn)術(shù)”以維持自己的相對位置，力爭優(yōu)勢位置。部分地區(qū)的中小學(xué)積極響應(yīng)國家支持藝術(shù)教育發(fā)展的號召，在招生環(huán)節(jié)針對學(xué)生的社會藝術(shù)考級和藝術(shù)競賽等級名次等設(shè)置了相關(guān)的額外加分項，遂出現(xiàn)了“孩子寫完作業(yè)就要被送去學(xué)奧數(shù)、學(xué)英語、學(xué)口才、學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈……”④的加速運轉(zhuǎn)模式；在高等教育中，同一批次學(xué)生的基礎(chǔ)能力往往不相上下，部分學(xué)生為增加競爭發(fā)展資源時的相對優(yōu)勢，根據(jù)評獎評優(yōu)和考研保研相關(guān)政策中的具體考核細(xì)則要求，化身為“時間管理大師”走上“斜杠發(fā)展”的道路；一些希望繼續(xù)深造而保研無望的學(xué)生提前加入備戰(zhàn)考研的行列，并忘食地學(xué)習(xí)，使考研日漸“高考化”。

第二，領(lǐng)先發(fā)展意識下的路徑依賴。該節(jié)點編碼參考點共計21個，其中基礎(chǔ)教育階段編碼參考點19個，高等教育階段編碼參考點2個。主要涉及學(xué)生為實現(xiàn)自身的超越性發(fā)展，通過“搶跑式”學(xué)習(xí)充分利用一切零碎時間，為個人發(fā)展目標(biāo)助力。受制于教育篩選機制和周圍競爭環(huán)境的影響，超越性發(fā)展則對于自身競爭力的加持大有裨益，領(lǐng)先意識下形成的慣于沿襲的“搶跑式”發(fā)展路徑倍受學(xué)生依賴。近年來，諸如“在北上廣深的小學(xué)三年級的小孩，就可以流利地說出‘倫敦或者‘紐約口音的英語，甚至可以迅速成長為‘鐘美美那樣早熟的中小學(xué)生”⑤等現(xiàn)象層出不窮，使得部分家長在“別人家孩子”的刺激下，將2歲左右的孩子就送去早教班，使“搶跑”的群體日趨低齡化。隨著我國教育水平的整體提升和高校擴招政策的持續(xù)推進(jìn)，就業(yè)市場上涌現(xiàn)出更充分且更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)聘生源，招聘單位準(zhǔn)入門檻不斷升高，學(xué)生只能被動適應(yīng)就業(yè)大環(huán)境而提前為就業(yè)做準(zhǔn)備，因此，在各大高校中，諸如“卷”各類資格證書、“卷”各類實習(xí)機會和“卷”各項社會實踐等行為屢見不鮮。

第三，精益求精探索下的本末倒置。該節(jié)點編碼參考點共計12個，其中基礎(chǔ)教育階段編碼參考點4個，高等教育階段編碼參考點8個。主要涉及學(xué)生為爭取一定的比較優(yōu)勢而費盡心思鉆研評價標(biāo)準(zhǔn)，想盡辦法另辟蹊徑探索對策。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容基本局限于課本上相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，緊扣歷年考試重點內(nèi)容向?qū)W生灌輸重難點和應(yīng)試技巧，在高等教育階段，學(xué)生成績的評分體系更加全面，分類評價指標(biāo)更加精細(xì)化和繁瑣化，部分學(xué)生主觀認(rèn)定字?jǐn)?shù)“多”和形式“新”必然與高分?jǐn)?shù)相掛鉤，將精力投入到文字堆砌和形式創(chuàng)新之中，這就致使“學(xué)習(xí)競爭偏離了原本的航向， 棄本逐末趣末”。

第四，努力效應(yīng)遞減下的存量相爭。該節(jié)點編碼參考點共計9個，其中基礎(chǔ)教育階段編碼參考點8個；高等教育階段編碼參考點1個。主要涉及學(xué)生過度消耗自身的智力、精力和體力，采取一系列非理性的競爭行為，反而陷入努力收益比下降的存量競爭困境?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生為了“明星學(xué)?！焙汀笆痉秾W(xué)?！钡鹊纳龑W(xué)名額而苦苦追求高分?jǐn)?shù)。高等教育階段的學(xué)生為了獲取實習(xí)經(jīng)歷和深造名額而苦苦掙扎。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沾有較濃重的“功利化”色彩，為達(dá)成理想目標(biāo)反而陷入了一種自我重復(fù)的高度內(nèi)耗，忽視了個體精力的有限性，也沒有察覺到每單位的學(xué)習(xí)產(chǎn)出在相對減少。

實質(zhì)上，學(xué)生參與“內(nèi)卷化”的過程是對自身學(xué)習(xí)成長規(guī)律的忽視，不利于個人的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。以上可以窺見，當(dāng)前身處于殘酷競爭中的社會群體，充滿了焦慮的生存狀態(tài)與精神癥候。

三、教育“內(nèi)卷化”的成因分析

當(dāng)前，教育“內(nèi)卷化”作為一種常態(tài)化的社會焦點現(xiàn)象，引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注和深刻反思，學(xué)界將教育“內(nèi)卷化”的發(fā)生發(fā)展主要歸結(jié)為當(dāng)前社會客觀環(huán)境和主體具體實踐等外在推力以及社會文化心理和價值觀念等內(nèi)生動力共同作用的結(jié)果。由于學(xué)界對于教育“內(nèi)卷化”的成因分析多為經(jīng)驗總結(jié)，課題組為客觀地把握“內(nèi)卷化”發(fā)生發(fā)展的原因，對教育“內(nèi)卷化”文本進(jìn)行質(zhì)性分析。如表4和表5，關(guān)于教育“內(nèi)卷化”成因的節(jié)點中，其中又包含四個子節(jié)點，即“優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求與引才門檻升高共存”“家長教育期待與同輩群體壓力雙重加持”“功利主義文化對教育觀的影響”“片面化輿論導(dǎo)向下的社會焦慮”和291個參考點等。

第一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求與就業(yè)門檻升高共存。該節(jié)點編碼參考點共計103個。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有65個；關(guān)于高等教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有38個。主要涉及學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源需求旺盛而優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量少且獲取難度高，被迫投身于激烈的競爭中卻致使競爭的程度進(jìn)一步加深?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生面臨“重點”學(xué)校的擇校難題，“稀缺的教育資源就那么點，高中和大學(xué)錄取率都擺在那里”，致使學(xué)生之間的競爭勢頭只會有增無減；另一方面，社會普遍對職業(yè)教育的認(rèn)可度偏低，導(dǎo)致學(xué)生寧愿都擠在普通教育的競爭賽道中，絲毫不敢有所懈怠。通過高考“獨木橋”的學(xué)生則要面對深造名額和優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源供不應(yīng)求的新困境。用人單位面對充足的人才供給，形成更高標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)要求的雙重規(guī)制。

第二，家長教育期待與同輩群體壓力雙重加持。該節(jié)點編碼參考點共計79個。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有58個；關(guān)于高等教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有21個。主要涉及家長“望子成龍”的教育期望和在比較中逐漸異化的教育投資行為；學(xué)生同輩群體在零和博弈中增大的比較壓力以及在攀比和從眾心理誘導(dǎo)下產(chǎn)生的行為反應(yīng)。自古以來，大部分父母都會對孩子寄予較高期許，但隨著教育競爭日趨激烈，參與教育過程的各種角色都倍感壓力。家長群體加大對孩子教育的干預(yù)力度，將“家庭使命”賦予到孩子身上；在攀比心理和從眾心理的影響下，將孩子卷入到這場重視形式大過于效率的“內(nèi)卷化”追逐中。此外，學(xué)生群體中形成的同輩壓力也不可小覷，在同輩群體的鞭策下，往往會付出更多的努力來為自己爭取更多的現(xiàn)實利益，以期在競爭中勝出。

第三，功利主義競爭取向下的應(yīng)試教育觀。該節(jié)點編碼參考點共計67個。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有60個；關(guān)于高等教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有7個。主要涉及社會成員在應(yīng)試教育思想的禁錮和急功近利觀念的裹挾下，形成并貫徹著一套充斥著利己、現(xiàn)實的價值理念體系。受傳統(tǒng)觀念的影響，父母在孩子幼時便開始告誡他們要“上普通高中而不去接受職業(yè)教育”。再加上當(dāng)前社會上的各個階層都或多或少依附教育的文化再生產(chǎn)功能，以教育作為向較高階層跨越的跳板，這使得身體力行地督促加入到為個體發(fā)展謀利益、搶資源的行列中，還將自己作為孩子教育競爭中的強力外援。除此之外，學(xué)校明確的結(jié)果導(dǎo)向招生規(guī)則也是當(dāng)前學(xué)生不再關(guān)注知識本身而去適應(yīng)規(guī)則爭取考更高分?jǐn)?shù)的源頭。

第四，片面化輿論導(dǎo)向下的社會焦慮。該節(jié)點編碼參考點共計42個。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有39個；關(guān)于高等教育階段的教育“內(nèi)卷化”成因的編碼參考點有3個。主要涉及媒體對激烈的競爭形勢過度宣傳、對成功的定義歪曲炒作，教育市場的片面化發(fā)展，使部分學(xué)校、老師和家長等被焦慮裹挾。當(dāng)前激烈的求學(xué)和求職競爭形勢對于大多數(shù)人而言并不樂觀，很多家長和學(xué)生更是飽受煎熬。不少媒體憑借對新聞的敏銳性，迅速捕捉教育“內(nèi)卷化”這一焦點問題，借助網(wǎng)絡(luò)肆意渲染并不斷放大危害，為了博取受眾眼球強行制造如“人大武大高校生，畢業(yè)就去工廠流水線卷香煙？”等噱頭，吸引營銷號進(jìn)行反復(fù)報道，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺助推“內(nèi)卷”話題火爆全網(wǎng)，吸引了大量網(wǎng)民在社交媒體上發(fā)表關(guān)于教育焦慮的言論。資本操盤手抓住教育培訓(xùn)市場的發(fā)展?jié)摿?，精?zhǔn)定位客戶實際需求，對教育穩(wěn)投資再加碼，為了逐利需求與各類媒介聯(lián)手向家長散播焦慮；與此同時，學(xué)校與老師為了升學(xué)率身體力行地傳遞焦慮。這些層層傳遞、滾雪球般的焦慮促使教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象凸。

四、應(yīng)對教育“內(nèi)卷化”的策略探究

教育“內(nèi)卷化”的發(fā)生發(fā)展，使得學(xué)生的“教育軍備競賽”不斷升級，迫切需要突圍和破局。文本中關(guān)于教育“內(nèi)卷化”策略經(jīng)過編碼處理后，節(jié)點的分布以及數(shù)量呈現(xiàn)如圖3所示，從中可以看出，當(dāng)前人們已經(jīng)從不同角度為應(yīng)對教育“內(nèi)卷化”的對策探究提供了一定的參考措施。但是，這僅為群體中的個體獨立性觀點，在策略實施的過程中的可行性和實效性有待考證，對此，需要以更高站位、更大格局、更實舉措為應(yīng)對教育“內(nèi)卷化”謀劃布局。

第一，家長要推動家庭教育回歸本位，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”教育觀念，提升教育水平和教育能力。首先，家長必須改變“唯分?jǐn)?shù)”和“唯文憑”的教育觀念，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)去定義“優(yōu)秀”，讓孩子感受到關(guān)懷和呵護(hù)；破除對孩子所謂的“畸形”愛護(hù)，遵從孩子身心發(fā)展的規(guī)律，理性設(shè)置孩子的發(fā)展預(yù)期，幫助孩子以“小目標(biāo)”成就“大目標(biāo)”；要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，經(jīng)常性的鼓勵、引導(dǎo)孩子“為真”“向善”“尚美”；關(guān)注孩子的心理健康、精神需求、睡眠質(zhì)量和身體素質(zhì)等方面，幫助孩子全面健康地發(fā)展。其次，家長要具備主動學(xué)習(xí)的思想意識，充分利用社會資源來強化教育理論知識的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育理念和教育方法，要以身作則，言傳身教，做孩子思想和行為的引領(lǐng)者。最后，家長要給孩子營造和諧的家庭環(huán)境。父母要認(rèn)識到“家庭教育的重要性以及家庭教育對國家發(fā)展、家庭幸福以及促進(jìn)下一代健康成長的重要意義”，作為孩子的啟蒙老師，在教育孩子時所產(chǎn)生的影響是其他教育所難以達(dá)到的，因而給孩子實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)孩子健康成長，堅定地支持孩子實現(xiàn)真正意義上的全方面發(fā)展。

第二，學(xué)生要積極進(jìn)行破局自救，發(fā)揮主觀能動性在存量中尋求新的發(fā)展增量。學(xué)生要想不被困于“內(nèi)卷化”中，最快且最有效的方法便是從自身出發(fā)，進(jìn)行突圍。首先，必須強化“自我肯定”以淡化“外在他證”的價值取向困境，能夠自我接納、自我肯定和自我鼓勵，不被“與周圍人的競爭”困住自己無限發(fā)展的可能性；要理性且清醒地認(rèn)知自己存在的問題，根據(jù)個人發(fā)展需求和自身實際能力來選擇適合自己的發(fā)展路徑，能夠有勇氣在“內(nèi)卷化”的洪流中改變現(xiàn)狀、實現(xiàn)發(fā)展。其次，要敢于跳出固化且物化的“內(nèi)卷”漩渦，既要注重對知識的探求和對真理的追求，克服“功利主義”和“實用主義”對自身的過度滲透；要能夠確立高尚的理想，自覺地將個人自由而全面的發(fā)展融匯于社會的進(jìn)步與發(fā)展之中，在不斷地成長變化中收獲奮斗的喜悅和信仰的力量，以避免在面對挑戰(zhàn)和雜亂之際使自身陷入迷惑與混亂。最后，在瞬息萬變的外部競爭環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和抓住新的發(fā)展契機，與時俱進(jìn)地提升自己的品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強自己的外部適應(yīng)性。

第三，整頓教育生態(tài)環(huán)境、優(yōu)化資源配置、優(yōu)化教育評價機制。對此，首先要積極落實“雙減”政策以“重新確立了國家在教育資源配置中的主導(dǎo)地位”，整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)的生態(tài)環(huán)境以引導(dǎo)教育培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，合理規(guī)范和有效監(jiān)管其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)強度和教學(xué)質(zhì)量等以有效降溫“培訓(xùn)熱”。其次，切實推進(jìn)教育資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，探索多元化的優(yōu)質(zhì)教育資源供給路徑，注重教育資源配置的過程公平。通過加大政策傾斜力度，保證城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間的“生源、師源、財源”等資源的相對均衡和合理配置，縮小教育質(zhì)量和教學(xué)水平的差距，降低家長和學(xué)生產(chǎn)生的心理落差。取消“超級中學(xué)”“跨區(qū)域招生”和“掐尖招生”等壟斷優(yōu)秀生源的不合理亂象，停止“搶人大戰(zhàn)”。將職業(yè)教育改革建設(shè)提上日程，在配置教育資源時對職業(yè)教育進(jìn)行一定程度的傾斜，充分保障職業(yè)院校的教育經(jīng)費，提升職業(yè)院校的師資力量，增強職業(yè)教育的吸引力和競爭力，糾正人們一直以來對職業(yè)教育根深蒂固的偏見。最后，優(yōu)化教育評價機制，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，將立德樹人打造成全社會共同遵循的價值評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其具體化到各級各類學(xué)校的教育評價指標(biāo)中，積極發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能。

注釋：

① 在當(dāng)前的中文互聯(lián)網(wǎng)平臺中，知乎長久以來致力于打造小而精的知識社區(qū)，嚴(yán)格規(guī)范審核標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上保證了平臺內(nèi)信息的專業(yè)性和價值性。

② 經(jīng)過對教育“內(nèi)卷化”文本的梳理，可以發(fā)現(xiàn)處于不同教育階段的內(nèi)卷者，其行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出不同的階段性和差異性。因此，課題組根據(jù)文本涉及對象的不同將“教育內(nèi)卷化”文本進(jìn)行分文本處理，分別建立了基礎(chǔ)教育“內(nèi)卷化”分文本和高等教育“內(nèi)卷化”分文本。兩個分文本的內(nèi)容容量比約為3.181，這說明了基礎(chǔ)教育階段對教育內(nèi)卷的感受更深、關(guān)注更多，這也是后續(xù)編碼處理中基礎(chǔ)教育階段的相應(yīng)節(jié)點多高于高等教育階段節(jié)點的原因所在。

③ 由于“內(nèi)卷”一詞的特殊性，NVIVO12軟件在進(jìn)行高頻詞查詢的過程中無法對其準(zhǔn)確識別鑒定，因此，詞云圖中并未出現(xiàn)，經(jīng)過ROSTCM6軟件的分詞處理，得到“內(nèi)卷”的頻次為395，在高頻詞詞頻表中居于第2位。

參考文獻(xiàn)：

[1]康德.判斷力批判[M].鄧曉芒，譯.北京：人民出版社，2002：79-80.

[2]黃宗智.華北的小農(nóng)經(jīng)濟與社會變遷[M].北京：法律出版社，2014：7.

[3]曾憲瑛，熊蘇杰.教育“內(nèi)卷”的冷思考[J].廣西教育，2021（21）：6-7+9.

[4]苑津山，幸泰杞.“入局與破局”：高校學(xué)生內(nèi)卷參與者的行為邏輯與身心自救[J].高教探索，2021（10）：123-128.

[5]付茜茜.從“內(nèi)卷”到“躺平”：現(xiàn)代性焦慮與青年亞文化審思[J].青年探索，2022（2）：80-90.

[6]楊雄，魏莉莉.家庭教育需求與理念的代際比較[J].青年探索，2017（4）：61-73.

[7]徐雯恬，馬麗婭.學(xué)習(xí)時代的超越：“內(nèi)卷”現(xiàn)象的教育困境及突圍[J].教學(xué)研究，2021，44（4）：1-10.

[8]潘莉，董梅昊.高校心理育人面臨的現(xiàn)實難題及其突破[J].思想理論教育，2019（3）：90-94.

[9]余暉.“雙減”時代基礎(chǔ)教育的公共性回歸與公平性隱憂[J].南京社會科學(xué)，2021（12）：145-153+170.

Analysis on the Representation， Attribution and Coping?Strategies of Educational Involution

——Content Analysis Based on Text of Educational Involution on Zhihu Platform

HOU Jiajing， PAN Li

（School of Marxism， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract：? The educational involution mainly refers to the phenomenon of irrational competition with “growth without development”? in the student group. This study takes the contents related to educational involution on Zhihu platform as samples and uses ROSTCM6， NVIVO12 and other analysis software to conduct content analysis and it finds out：the educational involution is mainly characterized by excessive input under the guidance of instrumentalism， path dependence under the consciousness of leading development， the inversion of the end under the exploration of continuous improvement and the contention of inventory under the declining effort effect. The formation of educational involution is mainly related to the coexistence of the shortage of high-quality resources and the rising threshold of employment， the pressure of parents educational expectations and peer group pressure， the exam oriented education view under the utilitarianism competition orientation， and the social anxiety under the one-sided public opinion orientation.

Keywords：educational involution; representation; attribution; coping strategies

（責(zé)任編輯：侯凈雯）