○石家莊市中山路小學(xué) 紀瑞景

一直以來，“教研興教，教研強?！倍际菍W(xué)校發(fā)展的主要策略之一。教研工作的意義，不僅在于研究教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于通過教研活動可以不斷強化教師的研究意識，培育教師的研究能力，從而促進教師整體素質(zhì)提升。

以我校為例，2021年，我們針對性申報的河北省“十四五”規(guī)劃課題“以學(xué)科基地建設(shè)促進教師整體素質(zhì)提升的實踐研究”獲得立項，同時，又有幸成為“基礎(chǔ)教育國家優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用”實驗學(xué)校暨“海淀項目”小學(xué)科學(xué)學(xué)科教科研基地。在這樣的背景下，我們著眼系統(tǒng)設(shè)計和整體規(guī)劃，將“海淀項目”的成果、課題研究與學(xué)校教育教學(xué)實際相結(jié)合，兩相融合、兩力并舉，把教研基地建設(shè)作為一個重要的抓手，全面開啟了教學(xué)“研”時代，努力實現(xiàn)教師整體素質(zhì)提升的新目標(biāo)。

先是組建學(xué)科“微團隊”，以“微項目”為支點，以“微團隊”為依托，通過“雙微”驅(qū)動，聚焦教學(xué)、生根課堂，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育真問題。而后凝聚群體智慧和力量，實現(xiàn)團隊攻堅、精準(zhǔn)教研、深度研修、重難點突破，促進教師專業(yè)水平與學(xué)科育人能力的雙向提升。

研究以來，從學(xué)習(xí)應(yīng)用到轉(zhuǎn)化賦能，我們一直行走在學(xué)習(xí)思考的道路上，行走在實踐探索的道路上，行走在教育科研的道路上。努力做到深度學(xué)習(xí)、深入實踐、深刻反思、深化融合，努力將海淀教學(xué)成果、課題研究落地、生根、發(fā)芽，力爭開出一朵屬于我們自己的教科研之花。

一、教研文化賦能教師

教研的目的不僅在于促進學(xué)生科學(xué)成長，還在于提升教師自身的素質(zhì)，讓教師的職業(yè)生活更加幸福。為了讓教研真正有實效、有深度，形成教師之間互相借力、互相推動、互相成就的良好氛圍，需要致力于打造一支具有科研生長力的團隊，培育一個思想共識、團隊共生、彼此成就的有力量的團隊。例如，2021年我們以“璞”文化為引領(lǐng)，構(gòu)建了“共享·成長”式教研文化，制訂了教研團隊發(fā)展愿景、教研目標(biāo)、教研主題語、“六個一”教研公約。2022年，隨著研究的不斷深入，青年教師迅速成長，我們進一步明晰了團隊發(fā)展愿景，教研主題語由“發(fā)言就是貢獻”提升為“做思考型的參與者”。

“共享·成長”式教研文化讓教研組織成為“動車組”，每個車廂都安裝“發(fā)動機”，讓教師身處一個相互信任、支持、切磋的團隊之中，通過共同體的互幫互助、互學(xué)互進，讓每一位教師的成長都能“被看見”，帶給教師強大的自我完善、自我成長的專業(yè)自信，教師逐步從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向“研究型”教師，研究意識成為教師的職業(yè)本能，教研成為學(xué)校發(fā)展的力量之源。

二、團隊模式發(fā)展教師

學(xué)科教研基地建設(shè)也需要適合的團隊成長模式支撐。以我校為例，研究伊始就構(gòu)建了首席教師帶領(lǐng)“微團隊”的成長模式，讓首席教師站在學(xué)校的角度思考學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展方向，從名師個人成長到帶動一批教師成長。一年后，基于教師的成長變化以及梯隊建設(shè)的科學(xué)性，為了有更深刻的思考、更豐富的內(nèi)容、更多樣的形式激發(fā)教師，開始不斷尋找新的專家資源，尋求與兄弟學(xué)校的合作，將團隊構(gòu)建調(diào)整為“E”引領(lǐng)下的“CBO”團隊模式（E：學(xué)科專家，C:首席教師，B：骨干教師，O：潛力教師），專家指引，明確方向；首席示范，深化引領(lǐng)研究；學(xué)科教師全員參與，共研共生。教師身處一個彼此信任、深度互動的團隊中，每個人既是研究者，也是被研究者，大家互為研究對象，角色不斷轉(zhuǎn)換，教師邊研究、邊實踐，邊反思、邊改進，讓不同層次的人都得到有效發(fā)展。

三、“微項目”研究帶動教師

開展有的放矢的“微項目”研究是推動教師素質(zhì)提升的有力工具。以我校為例，根據(jù)原有的研究基礎(chǔ)，我們把科學(xué)“微項目”研究確立在“生命與環(huán)境”領(lǐng)域。經(jīng)過實踐研究，在學(xué)科專家的引領(lǐng)下，基于學(xué)生全面發(fā)展需求和教師團隊的成長、研究能力的提升，我們進一步細化研究方向，將大項目化為小課題，骨干教師依據(jù)自身優(yōu)勢確定研究小課題。如瀕危動植物與環(huán)境的探索與研究，河北道地中草藥的研究，生物標(biāo)本的實踐與研究，家庭寵物與環(huán)境的研究，探秘植物——生命科學(xué)融合課的研究，愛心與創(chuàng)造——STEAM課程的設(shè)計與研究，河北本土水質(zhì)凈化、土壤采集與植物光合作用的研究，苔蘚植物與環(huán)境關(guān)系的研究等。這些項目可以充分發(fā)揮教師專長，讓項目研究成為賦能教師成長的第一核心要素，逐漸形成以研促教、研教結(jié)合、教研相長的良好氛圍。

四、特色教研課程拓展教師

“5+M+N”學(xué)科教研課程作為“海淀項目”的優(yōu)秀教研成果，聚焦課程理解、課程實施、課程評價等多方面內(nèi)容，通過學(xué)科教研開展適合本學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程、選擇性必修課程和選修課程，滿足不同階段教師成長的需求，整體提升教研組學(xué)科育人能力。

我們以課程課堂為載體，促進教師隊伍建設(shè)。例如，英語學(xué)科把教師培養(yǎng)與課程建設(shè)相結(jié)合，課程與課堂并重，教研與教學(xué)齊抓。一方面聚焦課堂教學(xué)研究，以備課組為單位，聚焦課堂教學(xué)，采用同課異構(gòu)方式，針對不同學(xué)生和教師，深入研究教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面建立課程開發(fā)團隊，根據(jù)學(xué)生的特長和發(fā)展需求，組建英語特色課程研究團隊，進行課程開發(fā)和教學(xué)研究。

在此基礎(chǔ)上，我們以“學(xué)習(xí)+實踐+反思+轉(zhuǎn)化+提升=發(fā)展”的研修模式全面推進項目研究工作開展。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐與研究，基于本校學(xué)生需求、教師發(fā)展，經(jīng)過多次謀劃、研討，構(gòu)建完善了適合學(xué)校發(fā)展的本土化“5+M+N”學(xué)科教研課程，做到既保“底線”，又關(guān)注不同個體的發(fā)展需求，開展定制研修。從“5”的共性課程到“N”的個性課程，覆蓋所有教師，滿足不同教師成長需要，全力構(gòu)建教師專業(yè)成長的支持體系，為教師發(fā)展插上有力的雙翼。

五、獨有教研模式提升教師

在探索教研工作新思路的過程中，更加需要持續(xù)拓展學(xué)科教研深度，讓科研帶動教研，教研指導(dǎo)教學(xué)，不斷提升育人水平。

在這方面，我們創(chuàng)設(shè)了“八定式教研模式”，即定時間、地點、研修主題、研修內(nèi)容、主講人、內(nèi)容邏輯、研修形式、研修成果。為了確保研究項目的扎實推進和研究實效，我們將各學(xué)科項目研究活動列入周計劃，讓研究工作常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。隨著思考的深入，教研的不斷深化，教研模式不斷改進，由之前的“八定式教研模式”發(fā)展為現(xiàn)在的“六步八定式教研模式”（六步：主持人介紹流程、項目首席展示前期研究成果、負責(zé)人提出項目現(xiàn)階段“真問題”、項目成員分享課例或研究心得、全體成員開展“熱+冷”反饋、分享者反思）。不僅讓教師帶著問題走進教研，更要梳理成果框架，深思發(fā)展方向，通過問題研究和教學(xué)改進，實現(xiàn)學(xué)科課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科特色發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。

六、教研基地輻射全體教師

學(xué)校學(xué)科教研基地建設(shè)都提出以新課標(biāo)落實與落實學(xué)科核心素養(yǎng)的實施為主線，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)，就是學(xué)科教研基地研究成果的固化過程，也是學(xué)科建設(shè)成果總結(jié)提升的過程。研究成果主要包括校本課程的開發(fā)以及教材、教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等課程資源，形成具有指導(dǎo)意義的論文、研究報告等。通過學(xué)科教研基地的建設(shè)形成面向區(qū)域的學(xué)科品牌與特色，在區(qū)域發(fā)揮學(xué)科的引領(lǐng)和示范作用。

依托省級立項課題，建立學(xué)科教研基地，再以基地建設(shè)為“1”，由點到面，輻射到其他學(xué)科，搭建起“1+X”模式的學(xué)科教研基地模式，整體推進了各學(xué)科的教研工作，帶動全體教師整體發(fā)展。比如，我們語、數(shù)、英等各學(xué)科以科學(xué)學(xué)科團隊“CBO模式”為模板，搭建了各自的項目“微團隊”、制定微任務(wù)、構(gòu)建了“5+M+N”研修課程。語文團隊進行了“雙減”背景下的語文過程性評價研究、數(shù)學(xué)團隊進行了突出數(shù)學(xué)本質(zhì)的高效課堂研究、英語團隊進行了在小學(xué)英語課堂中對學(xué)生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究……通過抓好各學(xué)科基地項目研究，逐漸形成“無教研不教學(xué)、無教研不管理、無教研不學(xué)校”的研修氛圍，融合賦能，實現(xiàn)了學(xué)校教師整體創(chuàng)新發(fā)展。

研究以來，我們以學(xué)科教研基地為載體，既聚焦課堂又面向未來，在教學(xué)實踐與研究的過程中，不斷聚焦學(xué)科的課程規(guī)劃、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)資源和隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵問題，整體提升教師團隊的學(xué)科素養(yǎng)和育人能力。

提升教師整體素質(zhì)對每一所學(xué)校來說既是一項非常重要的任務(wù)，更是無法逃避的挑戰(zhàn)。在探索與實踐的過程中，無論采取怎樣的舉措都應(yīng)以合理利用現(xiàn)有資源，立足本校發(fā)展實際為基礎(chǔ)，目標(biāo)更準(zhǔn)確一點兒，動作更迅速一點兒，思考更深入一點兒，成長更健康一點兒，如此，則收獲的教育成果必定會更多一點兒。