曹國(guó)清

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控書面作業(yè)總量。

一、提升作業(yè)內(nèi)涵，重視“全面育人”的作業(yè)新效能

作業(yè)的功能是育人，教育要回歸到“人”，教師布置作業(yè)也就要回歸到“人”。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心追求，以鞏固知識(shí)、拓展能力、家長(zhǎng)參與、全面成長(zhǎng)為基本內(nèi)涵，以作業(yè)讓成長(zhǎng)更加可視化為愿景，探索最適合學(xué)生的作業(yè)，要將日作業(yè)、周作業(yè)和長(zhǎng)效性作業(yè)相結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

日作業(yè)主要是在“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式下進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)單練習(xí)及課后鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在自主、合作和探究性學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

周作業(yè)主要圍繞能力拓展進(jìn)行綜合性練習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞問題，超越學(xué)科，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目的。例如，在講授《春天》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀春天的相關(guān)作品，寫一首小詩(shī)贊美春天；還可以讓學(xué)生畫一畫美麗的春天；也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室擁抱春天、感受春天。

長(zhǎng)效性作業(yè)主要包括體育鍛煉、藝術(shù)鑒賞、社會(huì)實(shí)踐、習(xí)慣培養(yǎng)等，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

二、靈活定義作業(yè)，構(gòu)建“樂學(xué)激趣”的作業(yè)新樣態(tài)

作業(yè)不僅僅停留在本子上、教室內(nèi)，還要打破邊界，把學(xué)生引向更為豐富的生活場(chǎng)景中。

（一）紙面作業(yè)要“活”起來

作業(yè)要回歸到“做”的本質(zhì)，須從“書”本走向“生”本。教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，可以優(yōu)先選擇特色作業(yè)，讓學(xué)生仿說、創(chuàng)編、演繹、繪畫、吟唱，凸顯學(xué)科特色。這樣不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠加深學(xué)生的印象。

（二）拓展作業(yè)要“創(chuàng)”起來

拓展作業(yè)就是在課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上向課外延伸的作業(yè)，這種新的形式，學(xué)生更加喜聞樂見。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)完英文字母后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字母創(chuàng)意繪畫，讓學(xué)生根據(jù)喜好用超輕黏土設(shè)計(jì)自己的喜歡的字母作品，讓字母“活”起來。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話為主題，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生拓展一些神話故事，讓學(xué)生從中感受神話故事的魅力。

（三）實(shí)踐作業(yè)要“趣”起來

實(shí)踐作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，從理解、運(yùn)用走向分析、評(píng)價(jià)，從而不斷提高自身綜合能力。例如，在講授四年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“祖國(guó)，我想對(duì)您說”的主題教學(xué)活動(dòng)，布置了“愛國(guó)情，隨手拍”“觸摸那一顆赤子之心”和“給英雄航天員寫封信”的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生要想完成“愛國(guó)情，隨手拍”任務(wù)就要走出家門，留心觀察生活，拍攝身邊默默無聞為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者；在“給英雄航天員寫封信”任務(wù)中，學(xué)生把對(duì)航天員深情的祝福傾注于筆端，見字如面，感人肺腑。

（四）成長(zhǎng)作業(yè)要“效”起來

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要做到“眼中有作業(yè)，心中有學(xué)生”，要從“學(xué)生終身發(fā)展”出發(fā)。例如，筆者圍繞學(xué)?！笆畟€(gè)一”育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)效性作業(yè)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，“問題解決”作業(yè)的設(shè)計(jì)

布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建可視化的成長(zhǎng)橋梁，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）創(chuàng)意作業(yè)可視化

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)?？梢灾朴啞白觥u(píng)—展”作業(yè)評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生的手工作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)、繪畫作業(yè)、書法作業(yè)等以作品的形式呈現(xiàn)，用來進(jìn)行校園文化建設(shè)、校園區(qū)域的布置，以此增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生的作業(yè)更加可視化。

（二）思維作業(yè)具象化

對(duì)于一些邏輯性比較強(qiáng)的作業(yè)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路。倘若教師長(zhǎng)期利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就很明顯。

（三）知識(shí)作業(yè)項(xiàng)目化

對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)通過調(diào)查研究解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了《水是生命之源》的作業(yè)，讓學(xué)生了解我國(guó)淡水資源的分布、儲(chǔ)備情況；梳理信息，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的問題；調(diào)查研究，聚焦一個(gè)滴水的龍頭一天要浪費(fèi)多少水量；嘗試設(shè)計(jì)節(jié)水工具或設(shè)施，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度研究社會(huì)問題。

（四）成長(zhǎng)作業(yè)故事化

教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要聚焦一節(jié)課、一個(gè)單元，還要聚焦一學(xué)年、甚至學(xué)生六年的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，針對(duì)信息技術(shù)課程，教師可以圍繞“愛國(guó)”這一主題，設(shè)計(jì)了打?qū)懽鳂I(yè)，一、二年級(jí)學(xué)生可以打?qū)懸皇仔≡?shī)、一篇小短文；三至六年級(jí)可以每月完成一篇作文。這樣不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還能夠使學(xué)生在寫作方面的成長(zhǎng)可視化。

作者單位 ? 西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)