王延紅 呼碧霞

小學語文教材中，編者一般是從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設(shè)計課后思考題的，著眼于提高學生的閱讀理解能力，促進學生語言積累和運用，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生語文實踐能力，緊扣單元語文要素。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮課后思考題的功能，提高語文教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。還要重視課后思考題的作用，將課后思考題作為落實語文要素的有效抓手，在教學過程中落好、落實。

一、借助課后思考題明確教學目標和方向

教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點，還是教學活動的最終落腳點。語文教材中的課后思考題承載著實現(xiàn)語文教學目標、落實語文要素的重要功能。因此，教師在教學中要以課后思考題為依托，明確教學目標，有效落實語文要素，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。例如，《鳥的天堂》課后思考題是讓學生分析傍晚和早晨兩個時間段，鳥的天堂有哪些不同之處，其目的是讓學生了解動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點。

二、借助課后思考題引導(dǎo)學生學習朗讀方法

語文要素作為語文教學的重要內(nèi)容之一，是教學的核心。讓學生掌握必要的語文學習方法是語文要素的重要組成部分，語文教材每個學段課后思考題都有側(cè)重地滲透了學習方法，其中的朗讀訓(xùn)練也不少。例如，《鄉(xiāng)下人家》要求學生朗讀課文，想象畫面，給課文配畫，并試著給每幅畫取個名字。一邊讀一邊想象畫面對學生而言是一種重要的讀書方法，給課文內(nèi)容配畫、取名又讓學生將想象畫面落到了實處，學習方法非常明確。又如《軍神》課后思考題要求學生從句子中感悟劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。由感悟人物內(nèi)心到朗讀感受人物情感，不同于一般的朗讀理解，是一種深層次的朗讀方法。教師如果能夠通過課后思考題滲透學習方法，可以使學生在潛移默化中提高閱讀能力，促進學生長足的發(fā)展。

三、借助課后思考題培養(yǎng)學生的表達能力

不同學段的語文教材設(shè)置了不同層次的課后思考題，教師在教學中要充分利用這些題提高學生的口語表達能力。例如，《景陽岡》課后思考題是讓學生用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)拿枋稣Z氣、表情和動作的詞。教師可以利用此題訓(xùn)練學生的表達能力，加深學生對課文的理解。

四、借助課后思考題理解課文的中心思想

課后思考題與文章有著密切的聯(lián)系，有些題目直擊文章所要表達的中心思想。例如，《軍神》課后思考題讓學生了解沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，為什么稱他為“軍神”。這兩個問題密切相關(guān)，因為劉伯承在眼傷嚴重的情況下，超乎尋常地從容鎮(zhèn)定讓沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了他的軍人身份。后來，為了有一個清醒的大腦指揮戰(zhàn)斗，在不打麻藥的情況下忍受巨大疼痛做了手術(shù)，所表現(xiàn)出的頑強毅力讓沃克醫(yī)生稱贊他為“軍神”。這樣一來，劉伯承為了全身心投入革命，不惜忍受巨大痛苦的精神就凸顯了出來。

五、借助課后思考題提高學生的寫作能力

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，在閱讀教學中，教師要讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生的寫作能力，可以結(jié)合課文主題，引導(dǎo)學生仿寫或擴寫其中精彩的段落。例如，《手指》課后小練筆要求學生仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。由于學生學習時對五指的作用有諸多體會，在仿寫五官的過程中可以更好地表達自己的內(nèi)心感受，從而有效提高了學生的閱讀能力。

六、借助課后思考題拓寬學生的視野

學生的學習不應(yīng)該只局限于對課堂知識的掌握，還需要對課后知識進行有效拓寬。教師可以結(jié)合課后思考題，為學生拓展相關(guān)知識。例如，《青山處處埋忠骨》課后思考題是“歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的理解”。通過拓展閱讀，學生的閱讀量得到了提升，思維也得到了有效拓展。又如《納米技術(shù)就在我們身邊》課后思考題是“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象說一說”，教師可以結(jié)合思考題，讓學生反觀日常生活當中的納米產(chǎn)品，以此提高學生的知識掌握能力，拓寬學生視野。

七、借助課后思考題優(yōu)化課堂教學設(shè)計

語文教材中的課后思考題為教師的課堂教學設(shè)計打開了思路，便于教師落實教學中的重點與難點。例如，《草船借箭》課后思考題要求學生說說讀課文前對課文中的人物有什么了解，讀課文后對哪些人物有了進一步的了解。此題直接關(guān)聯(lián)教學的重點內(nèi)容，教師可以以此展開教學，讓學生找出故事中描寫人物言行的語句，這樣就可以培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力。

綜上所述，教師在教學中有效運用課后思考題，發(fā)揮課后思考題的教學價值，深入開發(fā)課后思考題的教學資源，可以更好地落實語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位 ? 陜西省榆林市神木市第四小學 ? 神木市教研中心