趙曉峰

新高考背景下英語應(yīng)該怎么教才能給學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對2022年高考英語試題的分析不難看出，2022年高考英語全國卷命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，依據(jù)高校人才選拔要求和普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，深化基礎(chǔ)，考查關(guān)鍵能力，正向引導(dǎo)高中英語教學(xué)，助力育人方式改革。試卷結(jié)構(gòu)和難度保持穩(wěn)定，加強(qiáng)教考銜接，鞏固高考綜合改革和考試內(nèi)容改革成果。如何考倒逼如何教的同時(shí)，也為如何教點(diǎn)明了方向。

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以立德樹人成效作為評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入日常教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在新高考背景下，教學(xué)中如何圍繞新高考要求，如何運(yùn)用新教材體現(xiàn)新課程改革，如何貫徹領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，如何借助現(xiàn)代教學(xué)手段做好英語教學(xué)工作呢？筆者進(jìn)行如下探索。

一、把握教材特點(diǎn)，注重英語本色

高中英語新教材在語言上力求真實(shí)地道，采用中外合作編寫模式，一方面保證語言的原汁原味，另一方面保證在內(nèi)容和選材上充分反映社會(huì)新發(fā)展、科技新進(jìn)步、生活新變化，并體現(xiàn)一定的趣味性和時(shí)代感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

一是教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，通過鮮活的英語素材向?qū)W生傳遞英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且按照新課標(biāo)要求選擇教學(xué)主題。從人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三大范圍來確定具體主題意境。主題內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)要更加緊密，能夠多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人教版必修一每一個(gè)單元都以一句名言開始，給人以哲理，讓學(xué)生明確單元的教育意義和選材的理由。在Welcome Unit中選用老子的“千里之行始于足下”（A thousand-mile journey begins with the first step）作為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的起始提示真是恰如其分，也充分體現(xiàn)了中國文化的博大精深。接下來的Unit 1 Teenage Life中又以希臘先哲Aristotle的名言（Good habits formed at youth make all the difference）導(dǎo)入，一方面緊扣話題貼近學(xué)生實(shí)際，另一方面和前面的預(yù)備單元循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)，中西合璧，讓學(xué)生切實(shí)感受到教材中的哲學(xué)啟迪和編者的匠心獨(dú)具。

二是教材以“主題”為綱，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞主題語境，呈現(xiàn)題材多樣、體裁豐富、語言地道鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比較陜西省高中英語使用的兩版教材發(fā)現(xiàn)，大有異曲同工之妙，不一樣的主題（theme）呈現(xiàn)不一樣的順序，但都是學(xué)生喜歡的主題，共鳴感特強(qiáng)。

三是教材突出文化意識（尤其是跨文化意識）的建構(gòu)與發(fā)展。通過介紹及比較中外文化，幫助學(xué)生更好地理解文化異同，學(xué)會(huì)理解和包容不同文化，提升學(xué)生文化自信。外研版必修二Unit 4 Stage and screen介紹藝術(shù)形式選用的閱讀文本（Understanding ideas）When Hamlet meets PEKING OPERA就是中外文化的碰撞，借助一個(gè)英語國家高中生的視角介紹中國國粹——京劇演繹的莎士比亞的名著Hamlet，兩個(gè)極具分量的文化載體完美結(jié)合，讓人不得不贊嘆編者的高明；再看芭蕾舞中的牡丹亭（the ballet The Peony Pavilion）又是怎樣的驚艷，這難道不是文化自信最有力的表現(xiàn)嗎？

四是教材設(shè)計(jì)活潑大方，新穎有趣，有助于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教材內(nèi)容圖文并茂，極具感染力和視覺沖擊力，打破了大面積文字信息的單調(diào)性，在美化版面的同時(shí)也增加了教材的可讀性，還為語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)了直觀的語境，降低了學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)“看”這一技能的運(yùn)用和培養(yǎng)，使學(xué)生對語篇充滿想象，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和表達(dá)欲望。

五是英語教材體現(xiàn)了英語語言的本色，強(qiáng)調(diào)用語言做事，選用準(zhǔn)確地道的語言，既有引經(jīng)據(jù)典的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，又有活潑實(shí)用的生活化口語。外研版中的butterflies in ones stomach（情緒緊張，心里發(fā)慌），have a frog in ones throat（尤因喉嚨痛說話困難），throw the baby out with the bathwater（不分良莠一起拋棄），on the edge of ones seat（極為激動(dòng)），to ones hearts content（盡情地，心滿意足地）等習(xí)語形象直觀，易于上口識記。教材不僅關(guān)注以英語為母語的國家文化，還關(guān)注一些非英語國家的文化學(xué)習(xí)，人教版的Travel Peru讓人領(lǐng)略更多國家的風(fēng)光人情，增加了教材的國際視野，體現(xiàn)教材的廣度和深度，突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生命力。

二、關(guān)注全面教學(xué)，體現(xiàn)綜合發(fā)展

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。英語教學(xué)包括詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和“看”的教學(xué)等。

一是詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。第一，詞匯教學(xué)要樹立語境意識，教師幫助學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用詞匯。高中階段尤其要充分利用語篇語境來開展詞匯教學(xué)，因?yàn)樗姓Z篇都為詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)提供了形象具體生動(dòng)豐富的語境，只有在具體語境中單詞才有生命力。單詞恰如建筑材料中的磚塊，無論是雜亂無章的閑置，還是錯(cuò)落有致的擺放，都沒有太大的作用，只有在設(shè)計(jì)師和建筑師的精心策劃下矗立起來的亭臺樓閣才能將磚塊的價(jià)值發(fā)揮淋漓盡致。第二，詞匯教學(xué)還要有詞塊意識，這樣才能提高學(xué)生語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。語言在生成和使用過程中，也許受到了其他語言的影響，但大多都保留了自己的特點(diǎn)。詞匯固定搭配是語言長期使用過程中的約定俗成，有歷史的底蘊(yùn)，也可能有些偶然和巧合，有些可能不會(huì)按照一定的語法規(guī)則去組織單詞的常規(guī)呈現(xiàn)順序，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識會(huì)讓他們的語言學(xué)習(xí)更為地道和進(jìn)一步體會(huì)語言本身的生成特點(diǎn)。第三，詞匯教學(xué)中還要樹立詞匯運(yùn)用意識和詞匯學(xué)習(xí)策略意識。詞匯運(yùn)用重點(diǎn)體現(xiàn)為理解和表達(dá)，教師要充分利用話題資源設(shè)置語言表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生清楚詞匯學(xué)習(xí)是用來表達(dá)思想和意義的。積極主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)策略可以拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞可以快速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，在語境中猜詞可以提升學(xué)生的語篇閱讀能力，構(gòu)建主題詞匯思維導(dǎo)圖和詞匯語義網(wǎng)絡(luò)可以讓詞匯學(xué)習(xí)更有意義更加高效，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是語法教學(xué)不是孤立的語法知識教學(xué)，而是在一定語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，把握其基本體系和語用意義的教學(xué)。無論詞的正確形態(tài)還是句子的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)都是語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語法學(xué)習(xí)的最終目的是在語境中有效運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)準(zhǔn)確的意義。教師應(yīng)該在語境中開展語法教學(xué)，關(guān)注語法的表意功能，重視學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的過程性參與，通過練習(xí)熟練掌握語法規(guī)律，能夠靈活準(zhǔn)確地使用語法。兩版教材雖都沒有Grammar字眼，但并沒有削弱語法教學(xué)，而是體現(xiàn)了語法教學(xué)的新觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)體現(xiàn)了語境運(yùn)用，比語法條框講解更能體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的價(jià)值。外研版中的Using language，人教版中的Structure都是學(xué)習(xí)語法，但方向和方法都與原來的教材編寫思路有很大的不同。

三是聽是輸入，說是輸出，將聽說結(jié)合起來才能夠完成語言學(xué)習(xí)的交流過程。在聽說教學(xué)中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略（預(yù)測、推理、選擇性注意、監(jiān)控和評價(jià)等），學(xué)會(huì)根據(jù)所聽內(nèi)容記筆記，對獲取的信息進(jìn)行歸納整理，理解所聽內(nèi)容的主旨要義并進(jìn)行分析闡釋，根據(jù)所聽內(nèi)容做出合理的推理和判斷。其次，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生做好口語表達(dá)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，主動(dòng)說，先關(guān)注學(xué)生語言的流暢性和內(nèi)容的豐富性，再強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

四是作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)既要有精讀又要有泛讀，既要有課內(nèi)閱讀又要有課外閱讀，既要強(qiáng)調(diào)閱讀的量又要突出閱讀的質(zhì)。因此，第一，教師要從語篇的角度和高度來正視閱讀教學(xué)，注重文本意義的多層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中要調(diào)動(dòng)話題背景知識、文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力等，注重閱讀過程中思維和情感的參與，基于語篇分析和語境建構(gòu)得出自己正確的理解和判斷。第二，教師要加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，教師要成為文本解構(gòu)者、興趣激發(fā)者、支架搭建者、合作指導(dǎo)者，從內(nèi)容、語言、意義三個(gè)層面關(guān)注語篇的what、why、how；設(shè)計(jì)有思維深度的閱讀活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五是在寫作教學(xué)和“看”的教學(xué)中，聽、“看”和讀是理解性語言技能，說和寫屬于表達(dá)性語言技能，聽和說的結(jié)合，讀和寫的結(jié)合，輸入對輸出的鋪墊，輸出對輸入的驗(yàn)證，技能整合的趨勢越來越明顯。近年來寫作教學(xué)發(fā)生了較大幅度變化，寫作不再單獨(dú)地、機(jī)械地、呆板地出現(xiàn)，而是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，構(gòu)成讀后續(xù)寫及讀后寫摘要等復(fù)合性學(xué)習(xí)。如何高質(zhì)量完成寫作教學(xué)，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的美文閱讀理解和背誦，將增加高質(zhì)量的語言輸入作為前提；引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，理解作者表達(dá)的真實(shí)信息，理解作者是如何表達(dá)這些信息的才能為寫作積累內(nèi)容語料，才會(huì)了解文體的結(jié)構(gòu)和基本框架，為寫作活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。閱讀和寫作是相輔相成的，大量的閱讀和高質(zhì)量的語言輸入是提高寫作能力的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，重視寫作過程，重視寫作語境的設(shè)置和寫作技巧的培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈才會(huì)水到渠成，進(jìn)而真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。

三、凸顯英語文化，講好中國故事

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。在語言學(xué)習(xí)中教師一定要重視滲透文化內(nèi)涵，突出多元化文化視角，幫助學(xué)生形成文化意識，堅(jiān)定文化自信。英語學(xué)習(xí)同樣也體現(xiàn)著文化價(jià)值的選擇和文化立場，關(guān)系著為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。

在全球化時(shí)代，培養(yǎng)青少年的全球勝任力已成為世界各國的共識。全球勝任力包括對全球、跨文化議題的分析能力，欣賞和理解其他人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力，與不同文化背景下的人有效互動(dòng)的能力，為了全人類可持續(xù)發(fā)展而采取行動(dòng)的能力。培養(yǎng)全球勝任力的前提是坦誠交流。作為中國人，自信、坦誠與外國人交流，既是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是國家使命的擔(dān)當(dāng)。

英語是主要的交流工具，是世界主要的語種之一，是連接世界的交際橋梁。所以，在英語教學(xué)中教師要始終堅(jiān)持民族自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生成為具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力，能夠傳播中國聲音，講好中國故事，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教師用英語教材教授時(shí)要突出英語語言的工具功能，看一看中華名菜“宮保雞丁”的英語菜譜（外研B2U2），學(xué)一學(xué)用英語介紹如何慶祝元宵節(jié)（the Lantern Festival）（外研B2U3），了解一下現(xiàn)藏于美國大都會(huì)博物館的唐朝畫家韓干的畫作《照夜白圖》英語版?zhèn)髡f（外研B3U4）等。

講好中國故事，并不是為了自大炫耀，而是在全球化時(shí)代助力更多的青少年擁有全球勝任力。當(dāng)代中國人，會(huì)更加國際化；但同時(shí)當(dāng)代中國人，又更會(huì)根植于中國大地，有著強(qiáng)烈的民族身份認(rèn)同。唯有如此，才能與異質(zhì)文化和而不同，有效交流，共建人類命運(yùn)共同體。面對嚴(yán)峻的國際形勢，新時(shí)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起語言和文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從過去單純的“翻譯世界”轉(zhuǎn)向“翻譯世界”和“翻譯中國”并重，從“讓中國了解世界”轉(zhuǎn)向“讓世界了解中國”，主動(dòng)向世界自述全部真實(shí)的中國。

中外文化源遠(yuǎn)流長，彼此相望，我們正努力地走近對方，彼此了解和理解。英語不僅僅是一門語言，還是我們認(rèn)識世界和讓世界認(rèn)識我們的窗口。課堂上教材里試題中通過用英語講述中國故事，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)俗，描繪中國生態(tài)文明建設(shè)成就，以浸潤的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及社會(huì)主義建設(shè)新成就的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，厚植愛國主義情懷。英語課堂也要體現(xiàn)課程思政價(jià)值，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去評判文本帶給我們的共鳴和思考。我們只有多元化地學(xué)習(xí)英語，才可以學(xué)以致用，使英語學(xué)習(xí)更加有作用、有意義。

然而當(dāng)前的英語教學(xué)仍然存在一些問題值得我們思考。在教學(xué)內(nèi)容方面多呈現(xiàn)碎片化，孤立教授單詞、語法等問題仍時(shí)有發(fā)生，忽視對主題意義的深層理解和分析，對文化知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠深入。存在貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，無法實(shí)現(xiàn)語言能力和核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的育人目標(biāo)。在教學(xué)方式上主題情境的創(chuàng)設(shè)不夠，學(xué)習(xí)、活動(dòng)割裂，缺乏教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)整合，教學(xué)活動(dòng)層次性和邏輯性不夠。以教師為主體的教學(xué)方式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，喪失學(xué)習(xí)興趣，影響對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。評價(jià)方式較單一，過程性評價(jià)落實(shí)不充分。評價(jià)方式多以教師為主體，學(xué)生參與評價(jià)不多。評價(jià)未能充分發(fā)揮服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

新高考新課標(biāo)新教材要求英語課程必須改變過分重視知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、綜合的跨文化交流能力及自主學(xué)習(xí)能力的過程，真正將英語學(xué)習(xí)作為講好中國故事的堅(jiān)實(shí)支撐和重要途徑。

作者單位 ? 漢中市洋縣中學(xué)