劉 瀟，朱云鋒，薛 彬

（1.天津師范大學(xué) 天津 300387；2.滄州交通學(xué)院 河北 滄州 061100）

2017 年10 月，由教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（簡稱《專業(yè)認(rèn)證》）明確了師范專業(yè)要基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）的核心理念，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，以深化課程改革，全面保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。課程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革以及檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的基本途徑?；贠BE 中“正向設(shè)計(jì)、反向施工”的原則，對課程考核環(huán)節(jié)的科學(xué)把握是“回溯式”設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動的重要前提[2]。因此，有必要進(jìn)一步研究和完善師范專業(yè)課程的考核方式。本文以“平面動畫設(shè)計(jì)”課程為例，基于OBE 理念，通過行動研究方法對該課程考核體系進(jìn)行改革。

1 “平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核改革的背景

“平面動畫設(shè)計(jì)”是天津師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)師范生利用Flash/Animate 設(shè)計(jì)開發(fā)平面動畫教學(xué)資源的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。該課程原有的考核體系，無論是考核指標(biāo)內(nèi)容還是各指標(biāo)的權(quán)重分配，都是依照教師主觀判斷得出的，缺乏科學(xué)的論證過程和對學(xué)生的足夠關(guān)注，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面、準(zhǔn)確的評價(jià)，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

2 OBE 理念下“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核改革思路與方法

OBE 是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式[3]。要做到OBE，需以“成果導(dǎo)向教育”為理念，以“反向設(shè)計(jì)、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”為關(guān)鍵，對“課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的改革[4]。

具體到師范專業(yè)建設(shè)，一般存在以下邏輯關(guān)系：社會需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→教學(xué)要求→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)評價(jià)。從OBE 角度來看，師范專業(yè)的畢業(yè)要求由社會需求及培養(yǎng)目標(biāo)來決定，而課程考核體系的構(gòu)建應(yīng)以該專業(yè)畢業(yè)要求為依據(jù)，并以畢業(yè)要求來檢驗(yàn)。具體的成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)流程如圖1 所示。

圖1 基于OBE 的成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)流程

“平面動畫設(shè)計(jì)”的課程目標(biāo)對三個(gè)畢業(yè)要求（學(xué)科素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思）及四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)（師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、育人能力和發(fā)展能力）有不同程度的支持，如表1所示。

表1 “平面動畫設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

課程考核體系的構(gòu)建應(yīng)以達(dá)成課程目標(biāo)、滿足畢業(yè)要求為宗旨。本文針對課程考核體系的構(gòu)建問題開展兩輪行動研究，結(jié)合訪談法和問卷調(diào)查法，確定本課程的考核項(xiàng)目及各指標(biāo)權(quán)重，形成可支持未來5 年課程教學(xué)的考核評價(jià)體系。

3 第一輪行動研究：確定課程考核項(xiàng)目

第一輪行動研究中的目標(biāo)是探索并確定“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核體系中各考核項(xiàng)目指標(biāo)的構(gòu)成，確保所選項(xiàng)目能與課程目標(biāo)建立完整的映射關(guān)系，進(jìn)而滿足畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 環(huán)節(jié)1：計(jì)劃

本輪行動研究需延續(xù)應(yīng)用舊課程考核體系，通過過程觀察、數(shù)據(jù)分析、訪談結(jié)果等改革課程考核方案，確定課程考核所應(yīng)包含的項(xiàng)目。

3.2 環(huán)節(jié)2：行動

“平面動畫設(shè)計(jì)”課程的舊考核體系為：“平時(shí)作業(yè)60%（隨堂練習(xí)小作品）+期中作品20%（1 分鐘動畫短片）+期末作品20%（多媒體課件）”。其中，“隨堂練習(xí)小作品”為各章節(jié)由教師演示制作的作品，學(xué)生模仿教師的操作來完成；“1 分鐘動畫短片”要求學(xué)生利用Flash 設(shè)計(jì)并制作一個(gè)主題為“自我介紹”的短片；“多媒體課件”要求學(xué)生利用Flash設(shè)計(jì)并制作一個(gè)語文動畫課件，課件主題由教師限定選題范圍，學(xué)生自主選題，且確保學(xué)生與選題之間為“一對一”關(guān)系。所有作業(yè)要求在線提交。

3.3 環(huán)節(jié)3：觀察

教師在作業(yè)評判中有如下發(fā)現(xiàn)：第一，很多學(xué)生在制作課件時(shí)不知如何下手，整體的考核體系對平面動畫的教學(xué)功能考查較少，不利于師范生教學(xué)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第二，考核體系中所有項(xiàng)目都由主講教師一人評判，且缺乏足夠細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各類作品評判主觀傾向嚴(yán)重。

3.4 環(huán)節(jié)4：反思

以上問題出現(xiàn)的原因之一是課程考核體系不規(guī)范，未做到“主觀+客觀”的統(tǒng)一，考核項(xiàng)目較為單一，未能充分體現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。為解決這一問題，本研究根據(jù)學(xué)生的課程考核成績分層抽取了2020 級5 名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以確定課程考核體系中應(yīng)當(dāng)涵蓋的項(xiàng)目。訪談問題包括：你認(rèn)為學(xué)習(xí)“平面動畫設(shè)計(jì)”這門課程最大的收獲和遺憾是什么？你認(rèn)為期末期中大作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？如果不合理，可以增加哪些評分項(xiàng)？等等。學(xué)生的觀點(diǎn)集中在“應(yīng)注重過程考核”“增加關(guān)于制作意圖和制作思路的考查”“形成互評機(jī)制”等方面。由此，為及時(shí)獲得來自學(xué)生的反饋以及加強(qiáng)其知識應(yīng)用的遷移能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的上課熱情，本研究初步將“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核項(xiàng)目確定為：考勤、單元測試、學(xué)習(xí)心得體會、演示型課件設(shè)計(jì)思路、演示型課件作品、交互型課件設(shè)計(jì)思路、交互型課件作品。

4 第二輪行動研究：確定課程考核權(quán)重

第二輪行動研究中的目標(biāo)是探索并確定“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核體系中各考核項(xiàng)目指標(biāo)的權(quán)重，確保設(shè)定權(quán)重能以合理的程度映射課程目標(biāo)，進(jìn)而滿足畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 環(huán)節(jié)1：計(jì)劃

本輪行動研究需采用上一輪行動研究初步擬定的課程考核體系，通過過程觀察、數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查等改革課程考核方案，確定課程考核各項(xiàng)目的指標(biāo)權(quán)重。

4.2 環(huán)節(jié)2：行動

本輪行動中，所有作品要求通過“云班課”平臺提交。該平臺可以完成簽到，發(fā)布在線測試和作業(yè)，并限定提交截止時(shí)間，對于課程管理十分方便。其中，考勤分?jǐn)?shù)和單元測試分?jǐn)?shù)取各周記錄的平均值；學(xué)習(xí)心得體會部分要求學(xué)生不僅完成課堂作品，還要對制作過程中的經(jīng)驗(yàn)和困難做出描述，以此來幫助學(xué)生總結(jié)回顧所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)得到來自學(xué)生的反饋，用于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作；演示型/交互型課件設(shè)計(jì)思路要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求系統(tǒng)地描述課件的設(shè)計(jì)計(jì)劃；演示型/交互型課件作品要求學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)思路，利用Flash 軟件制作語文課件成品。演示型和交互型課件的主題一致，均由教師限定選題范圍，學(xué)生自主選題，且確保學(xué)生與選題之間為“一對一”關(guān)系。

4.3 環(huán)節(jié)3：觀察

教師在作業(yè)評判中有如下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生能根據(jù)選題自行撰寫課件設(shè)計(jì)思路并制作作品，但相較而言，學(xué)生更喜歡將精力投入作品制作上來，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)思路較為簡單；第二，課程考核體系中加入了日常考勤、單元測試等項(xiàng)目，且課件作品的評判采用“自評+互評+師評”的多元評價(jià)機(jī)制，較上一輪考核更為客觀和便捷。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會普遍寫得比較詳細(xì)，重點(diǎn)闡述了自己在日常學(xué)習(xí)中遇到的困難、分析問題的過程以及解決問題的思路，反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)普遍比較認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。

4.4 環(huán)節(jié)4：反思

盡管本輪行動的課程目標(biāo)達(dá)成度已達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但距離滿分還有一定的差距。為進(jìn)一步完善“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核體系，本研究對2021 級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解其對課程考核體系的態(tài)度及改進(jìn)建議。問卷共包含20 道題目，涉及考核項(xiàng)目的合理性、指標(biāo)權(quán)重的期望值等內(nèi)容。本次調(diào)查通過“問卷星”展開，共回收29 份有效問卷。通過對答卷的分析發(fā)現(xiàn)，在第一輪行動研究中擬定的課程考核項(xiàng)目基本都具有合理性和必要性，但在指標(biāo)權(quán)重的分配上，學(xué)生有一些不同意見。從“學(xué)生為本”的角度出發(fā)，為做到“以評促學(xué)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程目標(biāo)達(dá)成度，本研究在參考學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將“平面動畫設(shè)計(jì)”課程考核體系完善為：

總評成績=平時(shí)成績（50%）+期中成績（25%）+期末成績（25%）。其中，平時(shí)成績包括：考勤（10%）、單元測試（20%）、學(xué)習(xí)心得體會（20%）；期中成績包括：演示型課件設(shè)計(jì)思路（5%）、演示型課件作品（20%）；期末作業(yè)包括：交互型課件設(shè)計(jì)思路（5%）、交互型課件作品（20%）。

5 結(jié)語

本文基于OBE 理念，經(jīng)過兩輪行動研究，在分析畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建和完善了“平面動畫設(shè)計(jì)”課程的考核體系，從教學(xué)評價(jià)的角度切實(shí)遵循了OBE理念所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，課程目標(biāo)達(dá)成度有所提高，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。本次構(gòu)建的課程考核體系可應(yīng)用于未來5 年的“平面動畫設(shè)計(jì)”課程，下一步的目標(biāo)是在第三輪行動研究中完善各考核項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使課程考核體系更加完備和規(guī)范。