陸長(zhǎng)平，汪希鈴，張玲玲

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 江西 南昌 330000）

自20 世紀(jì)末起，隨著高等教育大眾化以及高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺及供需不平衡問題卻日益嚴(yán)重。為落實(shí)教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，江西省于2017 年印發(fā)《江西省普通高等學(xué)校校際學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作方案》，并開始啟動(dòng)普通高等學(xué)校學(xué)分制改革試點(diǎn)，旨在促進(jìn)江西省高校間優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，以滿足在校生多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提升我省大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。2017 年9 月，江西省啟動(dòng)普通高校本科教育校際學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作，20 所試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)的13 門跨校課程共吸引了1054 名學(xué)生參與，系統(tǒng)開啟后不到一個(gè)小時(shí)，跨校選課的名額被搶選一空。而2018 年秋季開始實(shí)施的研究生跨校選課活動(dòng)僅117 人參與，選課工作門庭冷落，這與本科生的喜愛和熱烈形成鮮明對(duì)比。為此，有學(xué)者從理論的角度分析了不同的影響因素。如樊啟宙（2002）認(rèn)為跨校選課實(shí)施較為困難是由于地理位置與學(xué)校體制差異較大。劉憲軍（2004）認(rèn)為跨校選課難以進(jìn)行的原因是批準(zhǔn)條件較麻煩、校際空間距離、授課老師的態(tài)度以及學(xué)分學(xué)費(fèi)的收取問題。傅斌等（2011）認(rèn)為在跨校選課的實(shí)施過程中，存在缺課現(xiàn)象、教學(xué)管理和教材選用等問題。多位學(xué)者從理論上分析了阻礙跨校選課制度施行的因素，但均缺乏具體的實(shí)證分析。

本次研究以江西省四大高校的碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，在問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化變量選取的基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)證檢驗(yàn)，探究研究生對(duì)跨校選課的意愿程度及影響其參與跨校選課的各種因素，找出阻礙跨校選課制度在研究生教育中施行的原因，并針對(duì)相關(guān)問題提出具體措施，使跨校選課制度能更好地促進(jìn)江西省高校的一般資源向優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)為其他省份實(shí)施跨校選課提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與變量說明

為了更好地探究影響跨校選課的因素，本文選取江西省試點(diǎn)高校中實(shí)力排名靠前的南大（南昌大學(xué)），江財(cái)（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)），師大（江西師范大學(xué)）與農(nóng)大（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）為調(diào)研區(qū)域，運(yùn)用線上問卷實(shí)地調(diào)查法進(jìn)行抽樣調(diào)查收集數(shù)據(jù)，總共發(fā)放問卷853 份，回收問卷848 份，其中有效問卷為832 份，回收率為99.4%，有效率為97.5%。本文使用的方法除問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法外，還運(yùn)用了多元有序logistic 模型研究不同的影響因素下各大高校研究生對(duì)跨校選課的意愿程度。

本次調(diào)查的問卷共包括30 道題，分為基礎(chǔ)指標(biāo)、跨校選課的實(shí)行現(xiàn)狀、對(duì)跨校選課活動(dòng)的認(rèn)知了解情況、影響跨校選課實(shí)行的因素以及對(duì)參與跨校選課的意愿因素五個(gè)維度，在進(jìn)行問卷式調(diào)查研究的統(tǒng)計(jì)分析前，通過預(yù)調(diào)查測(cè)評(píng)問卷的信度和效度以評(píng)估問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。經(jīng)信度效度檢驗(yàn)可知Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)為0.8013 大于0.8，KMO值為0.684 大于0.6，說明該問卷評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在信度比較理想、變量設(shè)計(jì)和指標(biāo)選取比較可靠。

2 變量的統(tǒng)計(jì)性描述

2.1 受訪者對(duì)跨校選課的了解程度及了解渠道

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分受訪者對(duì)跨校選課的了解程度是“聽過但不是很了解”，小部分人對(duì)于跨校選課完全不了解，極少部分的人對(duì)跨校選課的概念非常了解。在了解渠道方面，“同學(xué)交流”和“學(xué)院通知”是主要途徑。

2.2 受訪者對(duì)宣傳力度的評(píng)價(jià)

63.58%的受訪者認(rèn)為學(xué)校對(duì)跨校選課活動(dòng)的宣傳力度較小，31.94%的受訪者認(rèn)為學(xué)校并未對(duì)跨校選課進(jìn)行宣傳，只有很小一部分人認(rèn)為學(xué)校對(duì)于跨校選課的宣傳力度較大。

2.3 受訪者對(duì)課程類型與難度的偏好意愿

在通識(shí)選修課、專業(yè)選修課與專業(yè)必修課三類課程類型中，所有專業(yè)的學(xué)生都將專業(yè)選修課作為首選，其次經(jīng)管類、理工類和農(nóng)藝類的學(xué)生還偏向于專業(yè)必修課，而藝法類和文史類的學(xué)生偏向于通識(shí)選修課。在受訪者對(duì)于課程難度的偏好意愿方面，832 名受訪者中，有518 人傾向于選擇比本校課程偏簡(jiǎn)單的課程，而對(duì)課程難度無所謂和選擇比本校課程偏難的人數(shù)相當(dāng)（分別為153 人、161 人）。

3 實(shí)證分析

3.1 假設(shè)檢驗(yàn)

考慮到不同高校的學(xué)生可能對(duì)各個(gè)影響因素的反應(yīng)不同，導(dǎo)致選擇性的偏誤，因此使用軟件Stata14.0 分別對(duì)這四所高校和總體數(shù)據(jù)進(jìn)行多元有序邏輯回歸。作為多元有序logistic 模型的前提，首先對(duì)模型做平行線檢驗(yàn)。根據(jù)平行線檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，所有的變量都在1%的顯著性水平下顯著，因此拒絕原假設(shè)H0，檢驗(yàn)通過，該數(shù)據(jù)可以用多元有序logistic 模型來擬合。

3.2 結(jié)果分析

通過實(shí)證分析所得到實(shí)證結(jié)果如表1（p25）所示。

表1 本校、外校因素計(jì)量結(jié)果

根據(jù)表1 的總體結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)其跨校選課的意愿程度與本校內(nèi)部因素的滿意度都呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，而與外校因素的滿意度都呈正相關(guān)的關(guān)系。說明學(xué)生對(duì)本校資源的滿意程度越低，或?qū)ν庑５馁Y源越滿意，學(xué)生就越愿意參與跨校選課。

對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生而言，本、外校課程類別的豐富度對(duì)其是否參加選課的影響非常顯著。其中，本校課程豐富度的幾率比為0.6228，表示農(nóng)大的學(xué)生對(duì)本校課程豐富度的滿意度增加一個(gè)等級(jí)，愿意參與選課的幾率比則減少38%；而外校課程豐富度的幾率比為1.8335。進(jìn)一步分析，農(nóng)大有74.7%的學(xué)生對(duì)其本校課程類別的豐富度不太滿意，說明該高校在整體課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還有完善的空間，而其他高?？梢酝ㄟ^多開設(shè)特色課程吸引農(nóng)大的學(xué)生來選修。此外，外校的師資力量與外校風(fēng)景也是顯著影響因素，且均與參與跨校選課的關(guān)系呈正相關(guān)，外校的師資力量該解釋變量的幾率比為1.9354。因此外校的師資力量是吸引該校學(xué)生參加跨校選課的主要因素。

對(duì)于江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究生而言，外校的師資力量對(duì)其跨校選課意愿程度的影響也呈正相關(guān)關(guān)系，說明財(cái)大的學(xué)生非?？粗赝庑ｉ_課老師的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)背景，外校老師的綜合素質(zhì)越高，財(cái)大的學(xué)子越愿意進(jìn)行跨校選課。且外校師資力量機(jī)率比高達(dá)2.0565，這是四所高校里面機(jī)率比最大的一個(gè)，而且通過直接的描述性統(tǒng)計(jì)可知，78.3%的財(cái)大學(xué)生對(duì)本校的師資力量感到比較滿意，這在一定程度上說明財(cái)大的學(xué)生有著較高的學(xué)術(shù)追求，外校非常優(yōu)質(zhì)的課程才是吸引他們進(jìn)行跨校選課的最主要因素。

對(duì)于南昌大學(xué)的研究生而言，外校的設(shè)施水平對(duì)其跨校選課意愿程度的影響呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，且在10%的水平上顯著。在受訪的232 名南大學(xué)子中，有171 人對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)設(shè)施及其他公共設(shè)施比較滿意，這從側(cè)面說明了南昌大學(xué)作為江西省唯一的一所“211”高校，在教學(xué)資源及公共資源上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。因本校硬件設(shè)施齊備，外校的設(shè)施水平更高并不會(huì)吸引該校更多學(xué)生參加跨校選課。因此在保證一定的設(shè)施水平之外，還要改善其他多種因素，以吸引該校學(xué)生。

對(duì)于江西師范大學(xué)的研究生而言，外校風(fēng)景對(duì)其跨校選課意愿程度幾率比為1.4504，呈正相關(guān)關(guān)系。江西師范大學(xué)的校園風(fēng)景較美，師大的學(xué)生在跨校選課時(shí)對(duì)外校的風(fēng)景要求較高。根據(jù)棘輪效應(yīng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校風(fēng)景的高要求有不可逆性，易于向上調(diào)整，而難以向下調(diào)整。這在一定程度上說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“硬環(huán)境”有著較高的要求，學(xué)校要想更好地激勵(lì)學(xué)生積極跨校求學(xué)，也要從校園的風(fēng)景方面入手，聯(lián)合學(xué)校良好的“軟環(huán)境”（即人性化的教學(xué)管理、多樣的校園活動(dòng)、融洽的師生關(guān)系、友善的同學(xué)關(guān)系等），為學(xué)生營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

此外，本文還考查了評(píng)分考核問題和路程因素對(duì)跨校選課的影響，通過研究發(fā)現(xiàn)，總體上考核形式的差異（如開/閉卷等）與意愿程度在5%顯著性水平上呈負(fù)相關(guān)，說明大部分學(xué)生認(rèn)為外校的考核形式與本校的差異越大，越不愿意跨校選課。而評(píng)分體系的差異（如打分的高/低）卻對(duì)學(xué)生的參與意愿影響不大，結(jié)果說明各校研究生更看重自身學(xué)術(shù)水平及實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)性提高，而不是僅僅聚焦于各門課程的考評(píng)分?jǐn)?shù)。進(jìn)一步可以說明江西省的研究生教育并非“應(yīng)試教育”，而是旨在培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的研究型和應(yīng)用型人才的教育。

根據(jù)跨校選課相關(guān)的路程因素結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多研究生對(duì)兩校之間的距離、交通便利度、路途安全等都比較關(guān)注，兩校之間的路程因素對(duì)學(xué)生跨校選課意愿程度的影響多呈正相關(guān)關(guān)系，且基本上都在1%的水平上顯著。這說明路程是影響研究生參與跨校選課的重要因素之一。由于樣本高校不在同一片區(qū)，尤其是南大學(xué)生獨(dú)自出行，或其他學(xué)校學(xué)生去往南大上課都將帶來許多不便，因此路程問題大大阻礙了線下課程資源的互通互享。

4 結(jié)論和建議

4.1 加強(qiáng)教務(wù)人員、老師與學(xué)生之間的溝通

高校層面上，教務(wù)管理人員需要加強(qiáng)與學(xué)生在跨校選課方面的溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨校選課的深入了解。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，94.59%的被調(diào)查者對(duì)跨校選課都是處于不了解的狀況，95.07%的學(xué)生認(rèn)為跨校選課的宣傳力度較小，而“同學(xué)交流”和“學(xué)院通知”是其了解的主要途徑。通過宣講會(huì)以及微信公眾號(hào)信息推送等形式可擴(kuò)大跨校選課宣傳力度，力求學(xué)生對(duì)跨校選課機(jī)制有更詳盡的了解、知曉跨校選課的益處。同時(shí)教務(wù)管理人員需派出專員來負(fù)責(zé)溝通、安排跨校選課事宜來提高該項(xiàng)目的實(shí)行效率。

4.2 強(qiáng)化外校因素對(duì)學(xué)生跨校選課的吸引力

從四所高校的綜合實(shí)證分析結(jié)果中可以看出，本、外校因素中的課程豐富度、課程難易程度、師資力量以及外校風(fēng)景對(duì)跨校選課的意愿程度是顯著的，因此，跨校選課的實(shí)施應(yīng)綜合考慮學(xué)生偏好的差異性，盡可能滿足學(xué)生的選課需求。

首先，應(yīng)拓寬課程的類型，多方面滿足學(xué)生對(duì)課程豐富度的需求。由于73.9%的學(xué)生更傾向選擇專業(yè)課，因此，高?？芍毓膭?lì)開設(shè)專業(yè)選修課與專業(yè)必修課，促進(jìn)高校資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，應(yīng)積極鼓勵(lì)名校名師開課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與選課的積極性。擁有更強(qiáng)師資力量的課程會(huì)吸引更多學(xué)生參與，因此積極建設(shè)并加強(qiáng)外校的師資隊(duì)伍，開設(shè)有特色的課程，吸引同學(xué)們慕名而來，實(shí)現(xiàn)跨校選課的有效進(jìn)行和優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。最后，除了師資隊(duì)伍的“硬條件”、各高校需要注重如風(fēng)景一類的“軟環(huán)境”以吸引學(xué)生來“互動(dòng)交流”，改善校園環(huán)境，激勵(lì)外校學(xué)生參與跨校選課。

4.3 完善跨校選課的考核機(jī)制及教學(xué)管理制度

四所高校尤其是農(nóng)大和師大的學(xué)生在決定參與選課的過程中都對(duì)考核有所擔(dān)心，而跨校選課實(shí)施的前提是學(xué)分互認(rèn)。因此各高校首先要保障學(xué)生跨校選課課程的學(xué)分可以及時(shí)、準(zhǔn)確地互認(rèn)與記錄。各高校在開設(shè)課程時(shí)需提前告知學(xué)生關(guān)于跨校選課的考核形式，如考核時(shí)間、考核方式等具體信息，以減少學(xué)生因信息不對(duì)稱性而產(chǎn)生的擔(dān)憂。此外，將參與跨校選課設(shè)為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審的優(yōu)先條件可極大程度鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性，激勵(lì)更多學(xué)生走出校門。在跨校選課的教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)就跨校選課的課程安排、教學(xué)方式、考核方式和考核成績(jī)管理上制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行有效管理。另外，江西省教育主管部門可成立一個(gè)專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)來管理研究生跨校選課的日常教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)高?？梢跃徒虒W(xué)管理理念、方式等取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)做法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)管理制度。最后，各個(gè)高校也應(yīng)及時(shí)出臺(tái)共享課程質(zhì)量評(píng)估與管理辦法，實(shí)行引入課程的動(dòng)態(tài)管理，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程，提高學(xué)生參與跨校選課的意愿。

4.4 減弱路程因素帶來的負(fù)面影響

綜合分析發(fā)現(xiàn)高校間的交通便利程度對(duì)參與跨校選課的意愿程度是一個(gè)機(jī)率比為1.3293 的正相關(guān)顯著變量，且財(cái)大學(xué)生更多地考慮路程因素和交通便利因素；南大學(xué)生則更注重交通便利程度以及路程安全程度；距離因素、路途安全程度對(duì)師大、農(nóng)大的學(xué)生影響比較大。因此，各高校在開設(shè)課程時(shí)盡量避免將課程時(shí)間安排到晚上；通過開設(shè)校際班車分批次來接送參與跨校選課的學(xué)生以減弱距離因素的負(fù)面影響，同時(shí)大力宣傳和鼓勵(lì)學(xué)生參與距本校距離較近的試點(diǎn)高校選課，增加便利度與意愿度。