李小燕

英文繪本作為一種圖文并茂且含有一定意義的閱讀書類， 為讀者呈現(xiàn)出大量地道且完整的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，而輕松活潑的形式又使觀者在自然而然的過(guò)程中完成了自我輸入的過(guò)程，因此被英語(yǔ)初學(xué)者廣為選擇。本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，就英語(yǔ)繪本在學(xué)校中的整體語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐的作用，做出研究。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)理論下的英語(yǔ)繪本

整體語(yǔ)言教學(xué)（Whole Language Approach）又被稱為“全語(yǔ)言教學(xué)”。是近些年在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域興起的一種理論。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的整體性， 認(rèn)為語(yǔ)言只有在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中，通過(guò)有意義的閱讀才能夠完成。教師在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生的語(yǔ)用創(chuàng)造大量的語(yǔ)言環(huán)境。

繪本（Picture Book），顧名思義是“畫出來(lái)的書”。英語(yǔ)繪本與中文繪本最大的不同在于使用的是英語(yǔ)語(yǔ)系。

而相同之處則在于，其中的文字和圖畫都可以用來(lái)進(jìn)行故事的講述，圖畫作為一種表達(dá)方式帶來(lái)的是藝術(shù)上的熏陶和審美上的啟蒙，讀者可以通過(guò)繪本的激發(fā)，發(fā)展出想象力與思考力，當(dāng)人們存在語(yǔ)言的隔閡時(shí)，完全可以通過(guò)圖畫去了解故事情節(jié)。

從兩者的概念中，我們可以看到，英語(yǔ)繪本作為一種意義閱讀， 一方面在為學(xué)生鋪展豐富的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面也在培養(yǎng)著學(xué)生感受美的興趣與能力。當(dāng)學(xué)生頭腦中關(guān)于圖畫與語(yǔ)言的思維模式被激活時(shí)，學(xué)生就可以輕松地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并深刻地理解西方文化下的語(yǔ)言體系。

二、運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的意義

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的閱讀做基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀程度也作了明確的規(guī)定?？梢哉f(shuō)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生運(yùn)用整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)英語(yǔ)都會(huì)有非比尋常的意義。

1.大量累積，溫故知新

整體語(yǔ)言教學(xué)提倡語(yǔ)言的整體輸入。英語(yǔ)繪本中的英語(yǔ)知識(shí)都是比較零碎的，但是通過(guò)一個(gè)故事卻可以將這些散布的點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體， 完整且獨(dú)立的展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)于知識(shí)的鞏固與記憶更加有效。在英語(yǔ)繪本的選編中，要找到?jīng)]有生詞的繪本幾乎是不可能的。所以，閱讀過(guò)程本身，就是在將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合，從而使一個(gè)個(gè)新詞在不斷地認(rèn)知、理解中成為可以熟練運(yùn)用的老詞。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，單元對(duì)話與詞匯之間的聯(lián)系有時(shí)并不那么緊密。比如： 在學(xué)習(xí)8 個(gè)有關(guān)顏色的單詞：red， green， yellow，blue， black， white， brown， orange，但是單元的主題對(duì)話卻是“Nice to meet you. This is XXX.”看上去是將新舊知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，但是，這八個(gè)顏色單詞實(shí)際上并沒有串聯(lián)成為一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)是脫離了實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的，是生澀與低效的。

2.文含深意，趣學(xué)樂習(xí)

整體語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心。從這個(gè)方面來(lái)看，英語(yǔ)繪本能幫助學(xué)生輕松習(xí)得語(yǔ)言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也離不開簡(jiǎn)練易學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)。尤其是在英語(yǔ)繪本中，很多的文句是有規(guī)律可依循的。首先繪本中會(huì)有一至兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)，與主題密切相關(guān)的單詞，它們貫穿全文；其次，這些單詞通常是同一音素或同一類詞匯的匯集。因此， 在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中， 學(xué)生會(huì)自覺或不自覺的構(gòu)建一個(gè)元認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有語(yǔ)音、語(yǔ)義、還有英語(yǔ)的韻律美，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的拼寫、會(huì)話、交際、閱讀等等都有著非常重要的影響。比如： 繪本《That Fly》講述了一個(gè)小女孩與一只蒼蠅的故事：Look at that fly！ It sat on my bat.Look at that fly！ It sat on my hat.Look at that fly！ Aa-aa-aa-choo！There it goes！Look at that fly！ 在文中出現(xiàn)了三次，首先是童趣盎然的， 其次在不斷地深化主題，sat， bat， hat 中-at 部分的發(fā)音是相同的，也增加了繪本閱讀的韻律美，使學(xué)生朗朗上口，易記易用。

3.文化搭橋，融匯中西

語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，英語(yǔ)教育應(yīng)該幫助學(xué)生了解世界，認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，拓展視野。在學(xué)英語(yǔ)教材中，的確介紹了很多西方的風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗。比如：New Year、Christmas、Holidays 等等，但是這相對(duì)于西方文化來(lái)說(shuō)，只能說(shuō)是九牛一毛。這也就使得學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)繪本， 去體會(huì)和理解更多的西方文化，才能更加有實(shí)效的學(xué)好英語(yǔ)。

三、以整體語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)選擇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本

如果要運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在整體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么，并不是所有繪本都能夠適合并支持這一觀點(diǎn)的，因此，教師要做出適當(dāng)?shù)倪x擇與取舍。

1.篇幅短小

小學(xué)生的年齡決定了其認(rèn)知水平處于一個(gè)初步發(fā)展的過(guò)程， 注意力的集中時(shí)間與集中程度都比較有限，理解力淺，聽力與語(yǔ)用更是薄弱。為了避免把語(yǔ)言學(xué)城一種負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教師每次示范繪本誦讀或是帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本的時(shí)間應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)。不要選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)的繪本加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了正常的英語(yǔ)教學(xué)。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)單

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡可能的向?qū)W生提供可以理解的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。因此，我們常說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”就可以派上用場(chǎng)，在不超出學(xué)生理解范圍之內(nèi)的繪本中進(jìn)行選擇，出現(xiàn)了陌生的詞句時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)以往積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

3.故事有趣

英語(yǔ)繪本教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。繪本情節(jié)的設(shè)置與畫面的設(shè)計(jì)都是考量的因素?；乇緫?yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，富于想象力，并且符合孩子的閱讀口味。像是食物、動(dòng)物、童話等等主題都很受孩子們的歡迎，只有歡迎它們，才能進(jìn)一步開展閱讀工作。

4.主題統(tǒng)一

英語(yǔ)繪本通常在課堂上出現(xiàn)的比較頻繁， 因此，繪本的主題應(yīng)該和英語(yǔ)教材的內(nèi)容相承一脈，在詞句的學(xué)習(xí)、詞匯的運(yùn)用上能夠有一個(gè)相輔相成的關(guān)系在里面。

另外，從教學(xué)的角度上來(lái)看，在同一個(gè)空間（課堂）內(nèi)，只有統(tǒng)一的主題才能夠加深孩子們學(xué)習(xí)的效果，使英語(yǔ)繪本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑。

四、整體語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本的建議

英語(yǔ)繪本的選擇要慎重，那么對(duì)它的使用則更要做到準(zhǔn)備充分，考慮周良。在課堂上使用英語(yǔ)繪本時(shí)，要結(jié)合具體的課型，結(jié)合英語(yǔ)教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)。當(dāng)一些課型不適合進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要果斷放棄。

英語(yǔ)繪本的閱讀，作為一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)課堂的時(shí)間、繪本的內(nèi)容，進(jìn)行層次豐富、角度全面的設(shè)計(jì)， 合理的閱讀活動(dòng)更有利于孩子對(duì)繪本的理解與運(yùn)用。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行繪本閱讀，教師的演繹直接影響著學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。因此，教師要以富于變幻的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和靈活多變的肢體語(yǔ)言進(jìn)行繪本的詮釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性，幫助學(xué)生理解繪本。

在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀繪本，培養(yǎng)語(yǔ)感。不要過(guò)早地要求學(xué)生進(jìn)行寫作、表演等語(yǔ)言輸出性的活動(dòng)。因?yàn)?，沒有綜合性的實(shí)踐能力，過(guò)早的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還會(huì)擊退學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，弄巧成拙，得不償失。

整體語(yǔ)言教學(xué)的要求是：評(píng)價(jià)要持續(xù)性的和教與學(xué)結(jié)合在一起。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有建立其科學(xué)長(zhǎng)效的教學(xué)機(jī)制， 長(zhǎng)期有效的開展繪本閱讀，語(yǔ)言環(huán)境才能被創(chuàng)設(shè)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本養(yǎng)成語(yǔ)言使用的綜合能力的目標(biāo)才能夠達(dá)成。