韓曉燕

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)課堂教學(xué)采用的是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有起到很好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展和新的教學(xué)理念的嚴(yán)重脫節(jié)?！白?、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果及課堂效率，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，也有助于提高學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式的發(fā)展變化。由以教師為主導(dǎo)的教的教學(xué)模式變化為以學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式。因此，研究符合社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)要求。

“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式的特征及功能：首先，“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果及課堂效率；其次，“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師變化為學(xué)生；再次，“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，提高了整體素質(zhì)。

“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題；

（2）教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要求學(xué)生自己討論，提出解決問(wèn)題的方法；

（3）學(xué)生自己動(dòng)手，利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)討論提出的解決方法，自己能夠解決問(wèn)題；

（4）在學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)；

（5）對(duì)于學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，自己總結(jié)得到的問(wèn)題的結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，形成科學(xué)的、完整的課堂評(píng)價(jià)。

運(yùn)用“做、學(xué)、教、評(píng)”課堂模式的實(shí)踐效果：

1、通過(guò)做、學(xué)、教、評(píng)一體化課堂模式的實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作等手段，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，通過(guò)分組討論，較好地解決了預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，提升了學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、通過(guò)做、學(xué)、教、評(píng)一體化課堂模式的實(shí)踐，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受知識(shí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。課堂上，學(xué)生能夠積極提出問(wèn)題、動(dòng)腦思考問(wèn)題，和教師形成良好的互動(dòng)，甚至自己解決問(wèn)題，課堂效果明顯改善。

3、通過(guò)做、學(xué)、教、評(píng)一體化課堂模式的實(shí)踐，教師的教課從以前的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)置問(wèn)題、積極引導(dǎo)、師生互動(dòng)、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題。教育教學(xué)手段多樣化，課堂氣氛活躍，教師授課效果大大提高。

4、通過(guò)做、學(xué)、教、評(píng)一體化課堂模式的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程最后的總結(jié)評(píng)價(jià)也豐富和多樣化。學(xué)生根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師最后做點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生參與課堂的始終，鞏固和加深對(duì)知識(shí)體系的思考和理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和總結(jié)歸納能力的提高。