卜維 任新成

［摘 要］深度學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，對(duì)高中物理教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。文章簡要介紹深度學(xué)習(xí)理論，分析深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中物理規(guī)律教學(xué)的優(yōu)勢，并以“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例闡述如何在高中物理規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)指出基于深度學(xué)習(xí)開展高中物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；高中物理；規(guī)律教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0056-04

物理規(guī)律反映了一定條件下相關(guān)物理量之間存在的必然聯(lián)系。物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)好物理規(guī)律，能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)是一種提倡主動(dòng)性和批判性的有意義的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑?；诖耍疚膶?duì)深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中物理規(guī)律教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并以“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

瑞典歌德堡大學(xué)的馬頓（Marton）和薩喬（Saljo）兩位學(xué)者在1976年最先提出深度學(xué)習(xí)這一概念。隨著我國課程改革的深入開展，深度學(xué)習(xí)成為國內(nèi)教育界學(xué)者們研究的焦點(diǎn)課題。我國郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)做出了這樣的界定：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，并提出深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，即“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“活動(dòng)與體驗(yàn)”“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”和“價(jià)值與評(píng)價(jià)”，這五個(gè)特征也是判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要依據(jù)。

二、深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中物理規(guī)律教學(xué)的優(yōu)勢

將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中規(guī)律物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。

（一）在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)中形成物理觀念

物理觀念需要通過對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在逐步理解掌握物理知識(shí)的過程中形成，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生物理觀念的形成。教師引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生在接受新事物時(shí)，新的認(rèn)知與背景知識(shí)之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，是在以背景知識(shí)為基礎(chǔ)或方法對(duì)新事物進(jìn)行探究的過程中認(rèn)識(shí)與掌握新事物的，這樣逐步形成的知識(shí)體系更有利于學(xué)生物理觀念的形成。

（二）在解決問題中培養(yǎng)科學(xué)思維

學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提供了方法與途徑。在深度加工知識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行猜想、推理與論證，讓學(xué)生在解決問題中體會(huì)科學(xué)方法與思維的意義，從而加深學(xué)生對(duì)解決問題的方法的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

（三）在深度加工中提升科學(xué)探究素養(yǎng)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，探究科學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究是培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。通過明確問題、提出猜想、探究方案、獲取證據(jù)及得出結(jié)論等活動(dòng)，使學(xué)生形成完整的探究思路與流程，隨著問題的解決，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)也得到了提升。

（四）在教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

物理課程的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握基本知識(shí)，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，逐漸形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)滲入其中。創(chuàng)設(shè)正面、積極的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，進(jìn)行嚴(yán)密思考和科學(xué)探究，可以培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中物理規(guī)律教學(xué)

以“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，基于深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，說明如何在高中物理規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

物理是一門與生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象與情境都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，學(xué)生在生活實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)中的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”意在喚醒或改造學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的前概念與科學(xué)知識(shí)建立緊密的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

［教師活動(dòng)］展示視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境，如圖1所示。情境一：中國選手谷愛凌在2022年北京冬奧會(huì)自由式滑雪女子坡面障礙技巧決賽中，以一定的初速度從離地面有一定高度的滑雪臺(tái)末端水平滑出并平穩(wěn)落地。情境二：中國女排運(yùn)動(dòng)員朱婷沿著水平方向擊球。情境三：飛機(jī)沿水平方向投放炸彈。

引導(dǎo)學(xué)生觀察以上三個(gè)物理情境并提出問題：水平滑出滑雪臺(tái)的運(yùn)動(dòng)員、被水平擊出的排球和沿水平方向投放的炸彈，這些物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同之處？

［學(xué)生活動(dòng)］觀察情境，以小組為單位進(jìn)行討論并得出結(jié)論：它們的運(yùn)動(dòng)軌跡都是曲線，都有水平方向上的初速度，都只受到重力和空氣阻力作用。

［教師活動(dòng)］通過對(duì)上述三個(gè)物理情境的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確處理重力和空氣阻力的關(guān)系，讓學(xué)生自主總結(jié)得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義與特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情境，直觀形象地向?qū)W生展示相關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)過程，以喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過對(duì)情境的觀察與問題的回答，學(xué)生的觀察能力和分析能力得到有效提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生忽略空氣阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)“抓住主要因素，忽略次要因素”思維方法的認(rèn)識(shí)。

（二）加深感性認(rèn)識(shí)，提出猜想與假設(shè)

深度學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要引導(dǎo)學(xué)生以全部的精力和集中的注意力主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，形成猜想與假設(shè)。

［教師活動(dòng)］《朱瞻基行樂圖》中記錄了古人投壺時(shí)的熱鬧場景，如圖2所示?！巴秹亍笔俏覈糯看蠓蜓顼嫊r(shí)做的一種投擲游戲。游戲的規(guī)則是將箭投向壺中，投中多者勝，負(fù)者則按照規(guī)定罰酒。

［學(xué)生活動(dòng)］在教師的組織下，學(xué)生以小組為單位，每組派出一名代表參與課堂中的“投壺比賽”。每個(gè)小組代表有三次投壺機(jī)會(huì)，投箭時(shí)要盡可能地將箭水平投出，投中多的小組獲勝。

［教師活動(dòng)］比賽結(jié)束后，針對(duì)“投出的箭有時(shí)超前，有時(shí)落后”的現(xiàn)象提出問題：要使水平投出的箭成功投入壺中，應(yīng)該控制好哪些因素？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”思想，從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系入手分析平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

［學(xué)生活動(dòng)］通過小組討論，學(xué)生認(rèn)為要控制好水平投出的箭的速度和高度，并分析得出箭在水平方向上有一定的初速度，不受力的作用，做勻速直線運(yùn)動(dòng)；在豎直方向上，初速度為0，僅受重力作用，做自由落體運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過“投壺比賽”使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)平拋運(yùn)動(dòng)后，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，初步得出其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，并將得出的結(jié)論作為猜想，為后續(xù)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深度加工做好鋪墊。

（三）進(jìn)行深度加工，探究科學(xué)本質(zhì)

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工主要體現(xiàn)在“本質(zhì)與變式”的過程中，這個(gè)過程不是教師直接將知識(shí)的本質(zhì)告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就學(xué)習(xí)對(duì)象提出問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流的探究過程。只有這樣，科學(xué)本質(zhì)才會(huì)生動(dòng)鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而促使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立緊密聯(lián)系。

［教師活動(dòng)］先給學(xué)生介紹并演示雙軌平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀（如圖3），然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上和豎直方向上分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并用手機(jī)拍攝記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行處理得出相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制水平位移與時(shí)間的函數(shù)圖像及豎直位移與時(shí)間的函數(shù)圖像。

［學(xué)生活動(dòng)］在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：可將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)，并通過理論推理得出水平方向和豎直方向上的速度、位移的表達(dá)式。

［教師活動(dòng)］提出問題：如何確定做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的速度和位移？

［學(xué)生活動(dòng)］借助運(yùn)動(dòng)合成的思維方法，對(duì)水平方向上和豎直方向上運(yùn)動(dòng)的速度和位移分別進(jìn)行合成，得出：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體，其速度大小為[v=v2x+v2y=v20+（gt2）]，方向?yàn)閇tanα=vyvx=gtv0]，如圖4所示。位移大小為[s=x2+y2=（v0t）2+12gt22]，方向?yàn)閇tanα=yx=gt2v0]，如圖5所示。

［教師活動(dòng)］提出問題：根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象猜想其軌跡是一條怎樣的曲線。如何證明？

［學(xué)生活動(dòng)］通過猜想和小組討論學(xué)生認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條拋物線，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理得出做平拋運(yùn)動(dòng)的物體其軌跡方程為[y=g2v20x2]。

設(shè)計(jì)意圖：通過理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，探究科學(xué)本質(zhì)，掌握科學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，提高其科學(xué)探究能力，培養(yǎng)其尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在教師提出的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和思維方法解決問題，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，形成化曲為直、化繁為簡的思想。

（四）運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用是學(xué)生將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和解決問題的能力。在深度學(xué)習(xí)中，“遷移與應(yīng)用”不只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，把握事物的本質(zhì)所在，并用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

［教師活動(dòng)］提出問題：某位同學(xué)正在進(jìn)行投壺比賽，其水平拋出箭的位置距離地面的高度為[0.8 m]，壺在該同學(xué)正前方距離[1.6 m]處。在盡可能保持箭水平的前提下，被拋出的箭經(jīng)歷多長時(shí)間可以投入壺中？要使箭能正好投入壺中，拋出的速度應(yīng)為多少？箭投入壺中的那一瞬間，其速度、位移的大小和方向是怎樣的？（[g=10 m/s2]，忽略空氣阻力的影響）

［學(xué)生活動(dòng)］運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)該問題進(jìn)行解答。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷分析現(xiàn)象、把握本質(zhì)并解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決之前面臨的問題，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，而是實(shí)現(xiàn)了由理論知識(shí)到解決實(shí)際問題的遷移，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，使深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

（五）理解學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

樹人是深度學(xué)習(xí)的最終目的，教學(xué)是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，內(nèi)隱著“價(jià)值與評(píng)價(jià)”。“價(jià)值與評(píng)價(jià)”是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)與批判的活動(dòng)，不是某個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的。教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)疑、反思與評(píng)價(jià)，使學(xué)生與科學(xué)知識(shí)建立起有意義的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與愛國精神，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值。

本節(jié)課一開始，通過對(duì)滑雪、打排球和飛機(jī)扔炸彈情境的分析，幫助學(xué)生喚醒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考物理情境中的現(xiàn)象與規(guī)律。同時(shí)，谷愛凌和朱婷取得的優(yōu)秀成績，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。介紹投壺的相關(guān)信息，能豐富學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，而投壺比賽的設(shè)置與學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)形成感性認(rèn)識(shí)，這其中充斥著學(xué)生對(duì)實(shí)際情境的評(píng)價(jià)與反思。從提出猜想到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，正是學(xué)生有根據(jù)地評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。對(duì)實(shí)際問題的解決使學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象有更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生樹立正確觀念的體現(xiàn)。

四、基于深度學(xué)習(xí)開展高中物理規(guī)律教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。和諧自由的課堂環(huán)境，良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使其順利開展深度學(xué)習(xí)。

首先，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)選取學(xué)生較為感興趣或相對(duì)熟悉的案例引發(fā)學(xué)生思考，為整節(jié)課營造輕松活躍的氛圍；其次，應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系不僅能使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還會(huì)使他們有可能完成更高難度的任務(wù)；最后，教師在創(chuàng)設(shè)積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要注意對(duì)課堂秩序的維護(hù)與管理，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（二）要給學(xué)生足夠的自主探究機(jī)會(huì)

深度加工知識(shí)是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)接受新事物，形成新的知識(shí)體系并能運(yùn)用其分析和解決問題的過程。

在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生足夠的自主探究機(jī)會(huì)。而教師更多的是做一個(gè)合格的指導(dǎo)者與輔助者，在學(xué)生探究思考的過程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效開展深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)的物理情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)中重視情境的創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 。首先，教師在選擇情境素材時(shí)要與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及日常生活緊密聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維，使其形成正確、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，創(chuàng)設(shè)的情境不能過于復(fù)雜或過于簡單，而是要使情境中的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?田世昆， 胡衛(wèi)平.物理思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［2］ ?張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

［3］ ?劉月霞， 郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本［M］. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2018.

［4］ 郭華.深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征［J］.人民教育，2019（6）：76-80.

［5］ ?劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生［J］.中小學(xué)管理，2021（5）：13-17.

［6］ ?劉海洋. 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的七大步驟［J］.上海教育，2019（32）：26-29.

［7］ ?李蘭，楊鵬飛，姚建欣.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索：以人教版“電路及其應(yīng)用”主題為例［J］.物理教師，2022（1）：19-23.

（責(zé)任編輯 易志毅）