趙京 ，沈丹 ，李曉敏

（中南林業(yè)科技大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)學(xué)院；b.心理健康教育研究中心，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高校教師肩負(fù)著教書育人和科學(xué)研究的使命，高校教師的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在以往研究中，針對(duì)青年教師和女性教師等主體的研究較為廣泛，青年教師和女性教師與職業(yè)倦怠是否有一定聯(lián)系？高校教師的職業(yè)倦怠普遍情況如何？解決問題的障礙因素都有哪些？只有從根本上解決高校教師職業(yè)倦怠問題，才能使教師有效發(fā)揮潛力，從教師的源動(dòng)力出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)科研熱情，從而服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。

一、高校教師職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前研究表明，高校教師職業(yè)倦怠普遍存在［1］。學(xué)術(shù)界分別對(duì)不同高校教師群體進(jìn)行了職業(yè)倦怠分析，例如對(duì)中國(guó)高校青年教師的職業(yè)倦怠情況的研究［2］，以及針對(duì)英語(yǔ)教師群體進(jìn)行的分析［3］。在高校教師職業(yè)倦怠原因分析方面，有學(xué)者進(jìn)行了腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子基因和工作壓力對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的交互效應(yīng)研究［4］，部分學(xué)者還探討了在教學(xué)與科研沖突影響下高校教師職業(yè)倦怠的情況［5-6］。研究結(jié)果表明，職業(yè)倦怠的主要原因是教學(xué)及科研壓力、職稱評(píng)定壓力、信息化教學(xué)壓力、家務(wù)以及交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等方面［3，7］，并進(jìn)一步認(rèn)為，高校教師的職業(yè)壓力導(dǎo)致了高校教師職業(yè)倦怠，從而影響了高校教師的離職傾向［8］。高校教師職業(yè)倦怠的原因表明，高校應(yīng)重視教師考核制度的公平性［9］，建議合理安排工作量，提高教師薪酬待遇，給予教師足夠的信任［10］。本研究在以往研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)分析高校教師工作滿意度以及職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探尋高校教師職業(yè)倦怠的深層次原因。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究于2021年11月對(duì)高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)發(fā)放問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及被訪對(duì)象的基本特征、高校教師工作滿意度量表和教師職業(yè)倦怠量表，獲取有效問卷227份。

（三）研究方法

本研究首先通過問卷調(diào)查法初步掌握高校教師職業(yè)倦怠的程度，并對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的重點(diǎn)影響因素進(jìn)行分析，然后量化高校教師職業(yè)倦怠，最后，選用統(tǒng)計(jì)分析方法，運(yùn)用SPSS軟件運(yùn)行回歸分析，對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行深層次分析。

二、高校教師職業(yè)倦怠成因分析

（一）高校教師職業(yè)倦怠測(cè)度

對(duì)高校教師職業(yè)倦怠量表進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和計(jì)算，“從未如此”計(jì)1分，“偶爾如此”計(jì)2分，“有時(shí)如此”計(jì)3分，“經(jīng)常如此”計(jì)4分，“總是如此”計(jì)5分，反向題反向計(jì)分，統(tǒng)計(jì)后計(jì)算平均分，得出各個(gè)被訪高校教師的職業(yè)倦怠分值。結(jié)果顯示，共有90人職業(yè)倦怠測(cè)度值大于3，占227位被訪者的39.65%。這說(shuō)明有不同程度職業(yè)倦怠的高校教師在本次調(diào)查中占比較高，近40%。因此，本研究將進(jìn)一步分析被訪者職業(yè)倦怠的驅(qū)動(dòng)因素。

（二）高校教師職業(yè)倦怠影響因素的回歸分析

首先，選取高校教師職業(yè)倦怠的潛在影響因素，列表如下（表1）。影響因素選擇過程中，筆者考慮了被訪者基本特征，包括被訪教師的性別、年齡和文化程度。女性教師可能由于家庭分擔(dān)較多，同時(shí)奔波于家庭和工作，有一定職業(yè)倦怠的可能性。高校教師年齡越大，可能對(duì)高校工作特別是科研工作缺乏靈感和創(chuàng)新，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，也有可能當(dāng)前青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)較重，壓力過大，使得青年教師感到職業(yè)倦怠。教師年齡和文化程度對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的影響方向并不確定。

表1 高校教師職業(yè)倦怠影響因素選取

本研究選取的高校教師職業(yè)倦怠影響因素還考慮了高校教師家庭情況和工作情況。養(yǎng)育小孩可能分散高校教師的精力，從而出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。在工作情況方面考慮了高校教師的教學(xué)工作時(shí)間、職稱、課時(shí)數(shù)和科研壓力滿意度。高校工作的時(shí)間越長(zhǎng)，有可能因工作枯燥缺乏動(dòng)力從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從事高校工作的時(shí)間較短有可能對(duì)于高校工作不太熟悉、疲于應(yīng)對(duì)，也有職業(yè)倦怠的可能性。職稱對(duì)于高校教師職業(yè)倦怠的影響方向尚不確定。預(yù)計(jì)年課時(shí)數(shù)與高校教師職業(yè)倦怠成正向影響關(guān)系。科研壓力越大，高校教師越有可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

報(bào)酬和高校管理表達(dá)的是高校教師的工作回報(bào)和工作環(huán)境，反映了高校教師的自我實(shí)現(xiàn)和歸屬感。報(bào)酬最直接的體現(xiàn)是收入，高校教師收入高低比較直接地體現(xiàn)其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。高校管理方面主要考慮了制度公平性，只有公平的評(píng)價(jià)體制和管理平臺(tái)才能使高校教師在工作單位中有歸屬感。月收入和高校制度公平性都與高校教師職業(yè)倦怠值可能存在反向影響關(guān)系。

運(yùn)用回歸分析模型研究高校教師職業(yè)倦怠成因，模型表達(dá)式為公式（1）：

式（1）中，因變量是高校教師職業(yè)倦怠值；自變量X1，X2，X3……X10，分別是表 1中各項(xiàng)潛在影響因素；a1，a2，a3……a10是解釋變量的影響系數(shù)。

回歸結(jié)果見表2。模型整體通過了顯著性檢驗(yàn)，回歸結(jié)果可信。顯著的自變量為文化程度、職稱、科研壓力滿意度、月收入和高校制度公平性。其中，文化程度、科研壓力滿意度、月收入和高校制度公平性的回歸系數(shù)為負(fù)，職稱的回歸系數(shù)為正。這表明文化程度越低、科研壓力越大，月收入越低以及高校制度越不公平，將導(dǎo)致高校教師職業(yè)倦怠程度加?。宦毞Q越高，高校教師職業(yè)倦怠程度越高?？蒲袎毫M意度和高校制度公平性的影響系數(shù)大于其他三個(gè)顯著變量，這說(shuō)明高校教師職業(yè)倦怠受科研壓力和高校制度的影響較為明顯，可以重點(diǎn)針對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而降低高校教師職業(yè)倦怠程度。高?？蒲袎毫χ鹉暝黾?，各個(gè)高校紛紛制定和試行各種科研考核制度，往往給教師們一定的壓力。因此，高校的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該更人性化，運(yùn)用科學(xué)合理的管理制度激發(fā)高校教師的工作動(dòng)力，且高校教師的待遇也有待提高。

表2 高校教師職業(yè)倦怠影響因素回歸結(jié)果

對(duì)本次調(diào)查中135位女性教師職業(yè)倦怠成因進(jìn)行深入分析，結(jié)果表明：科研壓力滿意度和高校制度公平性都與高校教師職業(yè)倦怠成反向影響關(guān)系，見表3。

表3 女性高校教師職業(yè)倦怠影響因素回歸結(jié)果

最后，針對(duì)青年教師職業(yè)倦怠情況做深入分析。由于省部級(jí)課題以及國(guó)家級(jí)課題普遍將青年課題的申報(bào)年齡條件設(shè)為40歲以下，故本研究將40歲以下的被訪者信息整理出來(lái)，共有104份問卷，針對(duì)青年高校教師的職業(yè)倦怠成因進(jìn)行分析，研究結(jié)果為文化程度、科研壓力滿意度和高校制度公平性與高校教師職業(yè)倦怠成負(fù)向影響關(guān)系，見表4。

表4 青年高校教師職業(yè)倦怠影響因素回歸結(jié)果

結(jié)合表2、表3和表4的回歸結(jié)果可知，科研壓力滿意度和高校制度公平性都是顯著自變量。這說(shuō)明本次調(diào)查研究中，科研壓力和高校制度公平性是女性教師和青年教師們普遍關(guān)注的因素。

外界對(duì)高校教師有所誤解，僅僅著眼于高校教師的教書育人職能，忽略了高校教師的科研職能。科研壓力往往容易導(dǎo)致高校教師職業(yè)倦怠，原因如下：第一，高校教師肩負(fù)多項(xiàng)職能，科研工作占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，因此高校教師需要合理安排時(shí)間，保持充沛的工作精力，高效完成科研工作。然而高校教師難以有專門的時(shí)間開展科研。第二，高校管理制度的各種弊端，使得高校教師變得浮躁，難以潛心科研。第三，科研的成果并不一定與科研投入相匹配，具有較大的不確定性。第四，科研成果產(chǎn)出周期較長(zhǎng)，并且要求時(shí)間集中，然而高校教師疲于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)難以集中精力。高校教師在教學(xué)與科研的雙重壓力下動(dòng)力不足，容易感到身心俱疲，從而影響教學(xué)與科研工作的有序進(jìn)行。針對(duì)以上原因，需要進(jìn)一步優(yōu)化高校管理體制，從而提高教師工作效率及歸屬感。

三、研究結(jié)論與建議

本研究基于227份有效調(diào)查問卷，系統(tǒng)地分析了高校教師職業(yè)倦怠的成因，并運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)高校教師職業(yè)倦怠進(jìn)行定量研究，包括高校教師職業(yè)倦怠的影響因素分析，高校女性教師職業(yè)倦怠的影響因素分析，以及高校青年教師職業(yè)倦怠的影響因素分析。研究結(jié)果表明，高校教師職業(yè)倦怠存在普遍性；高校教師的職業(yè)倦怠影響因素主要有科研壓力和高校制度兩方面；對(duì)高校女性教師與高校青年教師群體的分析，再一次驗(yàn)證了科研壓力與高校制度公平性是高校教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵成因，據(jù)此提出建議。

1.通過團(tuán)隊(duì)力量減小教師工作壓力特別是科研壓力。在教學(xué)方面，通過教研室成員集體備課并交流經(jīng)驗(yàn)，形成一對(duì)一、老教師帶新教師傳授經(jīng)驗(yàn)的新局面；在科研方面，形成集體科研小組討論，將每位教師吸納到研究團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮集體的力量，增加教師之間的交流，減少高校教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。

2.有效落實(shí)繼續(xù)教育。從高校教師自身角度出發(fā)減小工作壓力，高校教師的職業(yè)能力應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，從而降低工作壓力和職業(yè)倦怠的可能。職能部門應(yīng)該積極為一線教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的途徑，老師們可以有選擇地參與相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，減少教師查詢獲取培訓(xùn)信息的時(shí)間和精力，避免后顧之憂。

3.提高學(xué)校管理制度的公平性。合理且有效的公眾參與是提高管理公平性的重要途徑。例如通過征求意見稿等形式，廣泛收集高校教師的意見建議，從而推行各種高校管理制度；高校制度的制定與變更應(yīng)有過渡期，便于教師對(duì)高校制度變化的了解與響應(yīng)。人性化的高校管理制度，凸顯激勵(lì)作用和人文關(guān)懷，使高校教師有歸屬感、使命感。

4.適當(dāng)提高高校教師待遇。高校教師待遇普遍偏低已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)。鑒于高校教師的工作量和工作難度，應(yīng)適當(dāng)提高高校教師特別是一線教師的待遇，從而激發(fā)高校教師的積極性，降低高校教師職業(yè)倦怠的發(fā)生概率。