焦慧銀

基于英語學習活動觀而教是《義務教育英語課程標準（2022 年版）》所倡導的教學理念和方式。為此，筆者開展了基于英語學習活動觀的Fun time板塊教學。

1.以語篇為載體，夯實學習理解類活動

學習理解類活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動。在開展該類活動時，教師應調動學生的已有知識和經驗，為語言和文化知識的學習打下基礎。

譯林版《英語》Fun time 板塊通常與其他板塊在一個課時中進行教學，其承擔著鞏固舊知，關聯(lián)新知，進行話題延展、遷移的作用。如教學譯林版四上Unit 5Our new home的第二課時時，教師設計了學習理解類活動（見表1），活動主要引導學生復習鞏固Story time 板塊的內容，對重點句型進行練習，從而為接下來的應用實踐類活動做好鋪墊。

表1 學習理解類活動設計

2.以主題意義為核心，開展應用實踐類活動

在學習理解類活動的基礎上，筆者設計了應用實踐類活動。

挖掘關聯(lián)點，創(chuàng)設單元主題情境。Fun time板塊通常情境性不強，和Story time 板塊的關聯(lián)性較弱，因此在設計教學活動時，教師需要創(chuàng)設情境，以加強Fun time 和Story time 板塊的聯(lián)系，實現(xiàn)單元教學的整體性。如在Unit 5Our new home（Fun time）的教學中，因Story time 板塊的最后一幅圖是小狗叼走了Su Yang的帽子，所以教師繼續(xù)以小狗為引線，創(chuàng)設情境——小狗非常喜歡這個新家，因此它在家里不停地奔跑玩耍，同學們猜一猜小狗跑進了哪個房間。學生在情境中操練交際語“Where’s...?It’s in/on/behind/under/...”。

借力趣味點，融合單元主題。教師接著創(chuàng)設情境——小狗在奔跑的過程中，房間內的物品被弄亂，需要同學們幫助尋找物品。于是學生不斷猜測物品會被小狗放到哪里去，在猜測的過程中，學生用一般疑問句“Is it in /on/behind/beside/under...?”進行表達，操練句型。

3.以情感體驗為目標，探究遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動涵蓋推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學習活動，旨在引導學生基于語篇背后的觀點、態(tài)度、行為，綜合單元主題意義，運用所學語言知識技能，解決問題，進而將能力轉化為素養(yǎng)。在Unit 5Our new home的教學中，教師將Fun time 板塊與Song time 板塊結合，設計教學活動（見表2）。

表2 遷移創(chuàng)新類活動設計

以上教學旨在通過描述、觀察、評價、感悟與體驗，引導學生在對歌曲文本進行分析與評判的基礎上，加深對主題意義的理解，并能從活動中獲得情感體驗，進而為設計Our dream home奠定基礎。